Mimundo Lunático

Cuando enamorarse es inevitable...

2011-11-24T21:26:00.000-08:00

Te pueden dar miles de consejos, te pueden decir mil veces "te lo dije", pero al fin y al cabo es uno mismo el que tiene que correr el riesgo. Cuando llega el amor o el enamoramiento, para ser más justos con el significado real de "el amor", no hay mucho que se pueda hacer... Ese cupido instala un flechazo y por más que queramos huir.. ahí está latiendo fuertemente, invadíendo nuestros espacios y apoderándose por completo de esos rincones más ocultos, aquellos que teníamos "cuidadosamente" reservados para "el verdadero amor"...
Entonces comienzan las noches de eternos desvelos, la acumulación de canciones mamonas en nuestro reproductor, las citas románticas en nuestro twitter o facebook, las llamadas coquetonas en horarios poco adecuados, etc.. etc..etc..

Noticia de Domingo: Shakira y Piqué cayeron al agua!

2011-07-10T21:51:00.000-07:00

Shakira y su novio Gerard Piqué terminaron sus vacaciones por España con una anécdota que asustó a muchos de sus fanáticos. Mientras practicaban raffting, los dos cayeron del bote en el que iban, luego que éste chocara con una roca. Los dos salieron ilesos, se encuentran en perfectas condiciones y manifestaron haber pasado un momento muy divertido. Incluso el novio de Shakira, bromeó en su twitter diciendo que por culpa de la cantante y su mal manejo con los remos, es que todos habían caído al agua.

Ay mujeres!! ¿Por qué es tan difícil trabajar con ellas?

2011-06-23T09:20:00.000-07:00

Sí que es difícil trabajar con mujeres. Hace años que no vivía una experiencia tan hostil y pendeja como la que estoy viviendo hoy...Definitivamente algunas de mis compañeras necesitan terapia!

En todos los aspectos de la vida, siempre las mujeres son las que complican todas las cosas, y no es que odie mi género porque me encanta ser mujer, me encanta tener personalidad y no dejar que nadie me aplaste con sus comentarios mal intencionados y tan poco maduros. Pero sí me impacta un poco que mujeres "hechas y derechas" de más de 26 años aun mantengan conductas del tipo "esto parece un café con piernas" porque uno amablemente le lleva un café al jefe, o "esta buena la película tonto y retonto" cuando ves que dos compañeras están riendo o hablando de algo que sí puede ser superficial...pero que en ningún caso merece ese comentario...Y entonces me pregunto ¿para qué tan amargadas? ¿Envidia o qué?

Lo peor de todo, es cuando comienzan a descalificar tu trabajo con frases como "hay sueldos que están sobrando" o "hay gente que viene a puro calentar la silla".

Entre hombres eso no pasa, al menos no me ha tocado presenciar jamás algo así. Los hombres discuten sobre algo, se lo dicen a la cara, se echan un par de palabrotas pero al instante ya están trabajndo en equipo para resolver el problema y listo se acabó, nunca más se habló del tema. Las mujeres en cambio, te reprochan, te descalifican, te sacan en cara antiguas discusiones y siempre hay alguna que termina llorando, lo que conlleva a que no se resolvió el problema y tiene que entrar un tercero a arreglarlo.

Somos un desastre y me incluyo, pero al menos jamás se me ha ocurrido caer en esas niñerías de cuarto básico para reirme, burlarme y lo que es peor, demostrar sentimientos negativos hacía mis compañeros..

Si usted es mujer, por favor no lo haga!

Cartas de un ángel [I]

2011-06-22T22:24:00.000-07:00

Amor que difícil es expresar lo que siento... sin que creas que este sentimiento es como el más frágil cristal, aquel que con un solo roce es capaz de romperse en mil pedacitos, y no es así....

Mi amor por ti traspasa cualquier idea al pensamiento humano, es algo tan mágico que sería imposible el solo intentar descubirlo....

No sé como cifrar mi felicidad en otra sonrisa si no es la tuya y talvez lo nuestro no fue más que un lindo recuerdo imposible de revivir...

Es como congelar una historia esperando que algún día el fuego la consuma en un roce de tus labios, es soñar que mañana al despertar todo será distinto porque estás tú y puedo abrazarte, puedo sentirte a mi lado.

Dejaste un vacío demasiado grande al salir de mi vida. Tanta historia que quedó a medio escribir, tantas páginas en blanco esperando solo una palabra para ser llenadas...

Tan difícil como saber si la luna llueve, o saber lo que tantas veces por miedo calló tu corazón...

Cada día que pasa esta herida es más grande, es como ir caminado en la mitad de la peor tormenta sin poder entender en qué fallé o qué hice mal para haber transformado aquel sol en días de oscuridad...

Me haces tanta falta, extraño tus abrazos, todo ese cariño que solo tú sabes entregarme. ¿Cómo me pides que te olvide si te has convertido en una de las personas más importantes de mi vida? Es más difícil que pedirme que piense antes de sentir...

No te voy a mentir... Mi corazón aun lleva tu nombre y te amo demasiado, sin importar todo el daño que me has hecho... Cuando el amor es verdadero muchas cosas simplemente se pasan por alto, talvez sea masoquismo, pero es que nadie nos enseñó a amar...

La radio en mi vida...

2011-06-04T22:47:00.000-07:00

El verano de 1994 lo pasé en Arica. Hicimos ese gran viaje en auto desde Viña con mis papás y mi hermano. Fue un viaje largo, pero muy entretenido, tengo bastantes recuerdos de los paisajes, el amanecer en el desierto y miles de cosas más. En fin, llegamos Arica luego de no sé cuántas horas, algo de 26 o más... Y nos reencontramos con el resto de la familia que nos esperaban para un gran evento. El bautizo de un primo que era el ahijado de mis viejos.

Dentro de todo lo que significó para mí como niña que se encuentra con su familia, ese viaje fue inolvidable para mí por muchos motivos.

Estabamos en la casa de mi tio, el cura, donde era el festejo. Y claro, todos cantaban, porque eso hacen los Soto...cantan, todos cantan y tocan la guitarra! En eso estabamos todos y yo, probablemente bailaba, cantaba y me movía por todos lados..tanto tanto que seguro ya los tenía aburridos a todos, entonces fue en ese momento que mi abuelo, el periodista, me dijo "comienza tu carrera princesita y has historia de este día" y me entregó, entonces, una grabadora de esas antiguas grandes que usaban casette. Yo me emocioné tanto que se me olvidó el canto y partí a hacer historia como dijo mi tata.

Ese día siempre lo recordaré como mi primer acercamiento al mundo radial. Comencé a entrevistar a todos los invitados (pienso que si la idea de mi tata era que no molestara, claramente no fue buena idea darme esa grabadora jaja) les hacía miles de preguntas y luego me iba al jardín a escuchar lo que había hecho y entonces, cantaba una canción, claro era una radio tenía que tener música. Luego de la canción volvía al salón a entrevistar a alguien más y etc.

Luego de ese día, no pude soltar la grabadora. Fue tanto mi encanto con ella, que me la tuve que traer a viña y mi tata probablemente tuvo que comprarse otra. De allí en adelante, hacía programas, comerciales etc. invitaba a compañeras para entrevistarlas...Tenía mi propia radio y la iba grabando en estos casettes maravillosos que se fueron acumulando en el tiempo.

La grabadora y los cassette nunca más supe donde quedaron, pero lo que aprendí sin duda es lo que con orgullo hoy comienzo a poner en real práctica.

¿Saber o No Saber?

2011-04-20T08:20:00.000-07:00

"Saber los secretos de otra persona resulta horrible, pero no existe otro camino para conocerla. Es difícil determinar de antemano qué es preferible evitar, si conocer los secretos de los demás o resignarse a no conocer de verdad a nadie."

Russell Banks

Leyendo Missing de Alberto Fuguet me encontré con esta cita y me hizo refleccionar. Y es cierto...

En mi última relación de pareja, de esas de verdad, siempre pensé que quería saberlo todo. Quería conocer su historia, sus aventuras, pasatiempos, su gente... en fin! toda su verdad y sus secretos por supuesto. Y claro, al principio mientras más lo conocía, más me enamoraba. Pero con el paso del tiempo, fui dándome cuenta que ya no quería saberlo todo. Que habían cosas que prefería no saber y pensar que no estaban sucediendo o que simplemente, él era como yo quería que fuera... Y llegó a suceder eso que ya no era amor, que me alejaba día a día de él... Resulto ser que mientras más lo conocía, más me desilucionaba...

Y ahora pienso, qué di yo a cambio? Di mi verdad? toda mi verdad? Quizás tampoco fui tan honesta como pensé?

Traté de ser fiel a mi yo verdadera, pero hubo tanto de mí que se quedó guardado en un cajón que realmente no fui como soy... Fui como quise ser para él...

Al final, ninguno de los dos fue verdaderamente real y por eso la relación no logró sostenerse en el tiempo. Porque los dos nos engañamos inventando un cuento de hadas que realmente nunca existió...

Vuelvo a esta parte de la cita:

Es difícil determinar de antemano qué es preferible evitar, si conocer los secretos de los demás o resignarmse a no conocer de verdad a nadie."

Entonces ahora me pregunto... qué hacer la próxima vez? Seré yo misma de verdad.... querré saberlo todo nuevamente o preferiré no saber nada mejor?

Mi mamá dice que hay cosas que uno nunca debe decirle a su pareja, que hay cosas que son de uno, y que nadie más tiene por qué saber.. Será correcto eso? Será amor? ... En fin! Habría que entrar a pensar qué es el amor? existe el amor? y todas esas cosas...
Tema para otro post.

Sobre la muerte

2011-04-11T19:48:00.000-07:00

Al final resulta que la muerte si está a la vuelta de la esquina. Todo el tiempo creemos que no puede tocarnos a nosotros, a nuestro entorno. Al menos, no en un futuro cercano.
¿y por que creer eso? ¿qué nos hace pensar que somos tan privilegiados que no nos puede tocar?

Si es triste.
Nadie quiere morir, y nadie quiere que muera alguien de los suyos. Pero la cosa es simple y debemos aceptarlo. TODOS VAMOS A MORIR.

Hoy falleció un distinguido diputado de nuestro país. Uno de los mejores amigos de mi tío Felipe y también un amigo y compañero de fútbol de mi papá.

Murió un padre de familia, un servidor social por naturaleza, un cantante aficionado al karaoke, un gran personaje que será muy difícil de olvidar y al cual siempre recordaremos con mucho cariño, quienes tuvimos la oportunidad de conocer algo más de él...

Por él son hoy mis pensamientos y desde mi corazón deseo mucha fuerza y templanza para su familia...

Q.E.P.D Juan Lobos

Una Carta de Amor [Julio Cortázar]

2011-03-24T15:40:00.000-07:00

Todo lo que de vos quisiera

es tan poco en el fondo

porque en el fondo es todo

como un perro que pasa, una colina,

esas cosas de nada, cotidianas,

espiga y cabellera y dos terrones,

el olor de tu cuerpo,

lo que decís de cualquier cosa,

conmigo o contra mía,

todo eso que es tan poco

yo lo quiero de vos porque te quiero.

Que mires más allá de mí,

que me ames con violenta prescindencia

del mañana, que el grito

de tu entrega se estrelle

en la cara de un jefe de oficina,

y que el placer que juntos inventamos

sea otro signo de la libertad.

Entrevista a Tokio Hotel 2010

2011-03-23T17:31:00.000-07:00

Aquí les dejo algunas de las preguntas que realicé en la Entrevista de Tokio Hotel que hicimos en Octubre del año pasado para Radio Carolina, antes de su concierto en Chile.

1.- ¿Tienen muchas expectativas al realizar su segunda visita a Latinoamérica?

Estamos súper contentos de finalmente poder ofrecer un concierto ya que hace tiempo lo queríamos hacer, pero fue muy difícil. Así que ahora estamos muy felices de por fin haberlo logrado, por lo que estamos muy ansiosos de poder reunirnos con nuestros fan y poder ofrecerles un buen show a ellos.

2.- ¿Qué opinan ustedes de que su música sea tan representativa para la juventud y que hayan logrado tener tanto éxito con los jóvenes?

Ese es el mayor cumplido que uno como banda pueda recibir y como artista. Ya que ahí nos damos cuenta que nuestra música realmente los emociona. Por eso, en nuestro segundo álbum hemos querido ofrecer música para la vida, para la gente y para nosotros también. Ya que el mejor cumplido que hemos podido recibir es que la gente se identifique con nuestra música.

3.- ¿Cuánto tiempo llevan ustedes tocando juntos como Tokio Hotel?

Como la banda en sí, llevamos tocando juntos por 10 años.

4.- ¿Tienen algún hobbie, algo que les guste hacer en su tiempo libre o en vacaciones?

Es una pregunta muy difícil de responder, es muy complicado, ya que Tokio Hotel es nuestra vida y estamos dedicados al grupo las 24 horas del día y los 7 días de la semana; nos ocupamos de todo, de escribir, de producir... ¡Hay mucho más de Tokio Hotel detrás de lo que ve simplemente la gente! Requiere mucha más dedicación, ya que tras bambalinas hay un enorme trabajo, hay que escribir letras, componer, ensayar los shows, prepararse, dar entrevistas y todo lo que se necesita para Tokio Hotel. Por lo que no tenemos mucho tiempo libre fuera de la banda. Además, no tenemos ningún hobbie, ni otro talento especial aparte de hacer música.

5.- Pero tenemos entendido que ustedes tienen perros y que siempre piden viajar con ellos, para sentirse acompañados y entretenerse…

La verdad es que no lo calificaríamos como entretenimiento, ya que consideramos que nuestras mascotas son parte de nuestra familia y cuando estamos viajando de un lado para otro durante 3 meses, realmente los echamos mucho de menos, por lo que siempre tratamos de llevar a nuestros perros en las giras. Para la última gira en Europa viajamos con 2 de ellos, pero tenemos 4 en total. Aunque estamos consientes que no será posible que nos acompañen a Latinoamérica.

6.- ¿Es muy difícil la relación entre Bill y Tom por ser hermanos gemelos? ¿Pelean mucho?

Al contrario. De hecho creemos que todos los gemelos del mundo tienen un vínculo indestructible. Nuestra relación es impresionante, casi mágica. Nosotros soñamos lo mismo, pensamos lo mismo. Prácticamente somos la misma persona. No tenemos ningún problema entre nosotros. Incluso nos parece lógico tener que pasar todo el tiempo juntos, comer juntos, salir juntos.

7.- Pero igual tratan de diferenciarse el uno del otro. Tienen estilos muy distintos de ropa, de look y todo. ¿Eso lo hacen a propósito para poder diferenciarse?

Para nada. No tratamos de diferenciarnos, sólo somos personas con gustos distintos. Incluso cuando éramos chicos, como a los 11 años éramos absolutamente iguales, idénticos. Pero cuando crecimos cambiamos nuestros estilos de manera natural, sin pretender ser diferentes. Sin embargo, aunque seamos completamente distintos en nuestra forma de ser, al final somos la misma persona.

8.- ¿Por qué decidieron llamar a la banda Tokio Hotel?

Sinceramente no recordamos porqué llegamos hasta este nombre, pero al comienzo nos llamábamos “Devilish”. El problema era que sentíamos que el nombre no encajaba muy bien con nosotros, por lo que decidimos seguir buscando. Así llegamos a “Hotel” porque es algo que simboliza para nosotros todo el tiempo que estamos de viaje, todos los lugares que recorremos. Y “Tokio” porque es una palabra que tiene un sonido muy interesante y que suenan muy bien juntos. Y aunque nunca hemos estado en Tokio, sentimos que es un lugar que representa lo que somos como banda y a donde queremos llegar también.

9.- ¿Y qué significa el nombre de su nuevo CD “Humanoid City”?

Bueno tal como parece, queremos representar una ciudad con una especie extraña de humanos. Y lo que queríamos reflejar era un sentimiento que siempre hemos tenido (Tom y Bill) de estar en un planeta que no nos pertenecía, porque crecimos en una pequeñísima ciudad de Alemania que nos cargaba y la odiábamos, por lo que siempre pensamos que éramos unos alienígenas que nos habíamos equivocado de planeta.

10.- Sabemos que sus conciertos siempre son espectaculares, con gran escenografía, efectos especiales, y todo. ¿Pueden sus fan de Chile esperar lo mismo del show que harán acá?

Lamentablemente no podemos llevar toda la producción que hemos utilizado en Europa, ya que ni siquiera podemos llevar nuestro propio escenario debido a la lejanía. Pero sí llevaremos todo nuestro vestuario, iluminación y todo lo necesario para hacer un excelente show. Así que nuestros seguidores de Chile pueden estar seguros que presenciarán un espectáculo increíble y haremos todo lo posible por brindarles un show espectacular.

Underneath your cothes

2011-03-21T19:55:00.000-07:00

Lo Nuestro...

2011-03-15T21:43:00.001-07:00

"no puedo hablar, solo sentir
como estremeces todo mi cuerpo" (r.montaner)

ha sido más que un encuentro casual,
tu boca respirando mi ser
y me lleno de viejas sensaciones
que temía olvidadas...

porque me haces sentir,
me recuerdas tanto, el amor y su significado
la osadía y felicidad.

quiero nada y todo de ti
quiero mirarte sin pasado
deseo más días contigo
y ninguno más a la vez...

me confundes el pensamiento con tu picardía...
me confundo en tu aroma peculiar
me pierdo en tus manos,
tocándome
en tu abrazo infinito...

me siento plena al escuchar tu voz
me llenas con tu sonrisa
y me completas con tu presencia
soy un todo junto a ti.

tan solo un beso..
y enloquezco de ti...

Mi vida...

2011-03-15T21:40:00.001-07:00

"te amo, desde el primer momento en que te ví..."

y yo te amo. con cada detalle de tus días te amo,
con cada pequeña sonrisa que me regalas,
con esa forma tan tuya de decir "no te vai..." "no enoje.. no rete"...
con esos ojitos que brillan de inocencia y felicidad,
con todo,
con todo lo que eres y lo que haces en mi vida... te amo.

Porque tu presencia es lo que más me llena,
porque cada nuevo avance en tu vida, aunque pequeño, me transtorna...
porque si tu no estuvieras aquí, nada nada tendría sentido...

Eres increible, eres grande, eres fuerte...
¡como me sorprende tu fortaleza! Si pareciera que lo entendieras todo...

No me canso de pensarte, no me canso de soñar con un futuro maravilloso para los dos...
no me canso de luchar porque seas feliz... no me cuesta nada, porque tú me mueves... porque tú me das todo
lo que necesito... tú eres la luz...
Tú le das sentido a todo.... tú me haces respirar...

De qué manera te hago saber que esto es demasiado grande!!! me despero porque quisiera que lo entendieras,
quisiera que entendieras que te extraño cuando no estás cerca... que "no te dejo solito" como me dices tú... que estoy junto a ti en cada instante, con mis pensamientos y mi amor que crece inexplicablemente...
que aunque no pueda hacerte dormir cada tarde, ni darte tus "papitas" ni cantarte tu canción "el dino tren" a cada rato, yo estoy ahí, de alguna manera tratando de ser parte de tu día...
y te amo! mi pollito te amo!!

Solo me queda decirte gracias! gracias por darme la felicidad más grande del mundo... gracias por hacerme mamá!
("p'amo")

Un hijo es Amor

2010-08-25T10:32:00.000-07:00

Nadie nos enseñó a ser padres. Es cierto, pero, ¿cuán difícil puede ser? ¿cuántos tropiezos se pueden perdonar antes de empezar a hacer las cosas bien?
Yo no lo sé...

Para mí, ha sido una tarea complicada: cambiar pañales, dormir poco, volver a pedir permiso para salir de noche, dedicar cada hora de mi vida a un pequeño ser que depende absolutamente de mí.
Pero todo lo amargo que pueda significar un hijo en mi vida, hoy día en mi condición de estudiante, no se compara a la felicidad completa de tenerlo junto a mí. Aun más, ahora que estoy lejos de él, que lo extraño día a día y anhelo que llegue el viernes; los pañales o la falta de sueño no son nada para mí.
Entonces me pregunto, por qué si yo puedo soportalo, por qué si yo a pesar de lo dificil lo amo, lo amo y no me importa nada más, por qué entonces para quién ha sido todo más facil, para quien no tiene que lidiar con los paseos nocturnos o con las entretenciones diarias, por qué entonces le cuesta tanto amarlo? ¿por qué si su única tarea es quererlo, ni siquiera eso lo hace bien?

Creo que nunca podré entender su abandono, creo que nunca podré comprender su falta de amor. ¡Es que es incomprensible!

Nadie nos enseñó a ser padres, nadie nos entrenó para ello, nadie nos dijo qué o cómo hacer, pero cuando uno ama, las cosas se dan por sí solas, nos equivocamos sí, todos nos equivocamos, pero siempre haciendo las cosas con amor, porque ese ser que llegó a "interrumpir" nuestras vidas, no tiene la culpa y lo único que podemos darles en nuestra condición de jóvenes inexpertos, es el amor y nuestra preocupación porque ellos sean felices.
Y eso, ¿qué significa?
Estar ahí, simplemente estar ahí. Jugar, reir, disfrutar los pocos momentos en que estamos juntos, asistir a las fechas importantes y ser parte de sus vidas. ¡Es tan sencillo!
Entonces, ¿cómo me piden que perdone? ¿cómo me piden que entienda?

Que mi hijo haya cantado su cumpleaños número dos, sin su padre y sus abuelos, para mí es imperdonable, y lo siento por mi franqueza pero no me pidan perdón, ni me den excusas baratas porque nada me hará retroceder ese momento y darle a mi niñito lo que se merecía en ese día.. Debieron estar ahí, debieron amarlo, solo eso, amarlo...

Reencuentro en el vórtice. Capítulo 2

2010-02-24T19:35:00.000-08:00

Cartas de Candy

En los días que siguieron a la partida de Candy, Albert tuvo que enfrentar la dura tarea de comunicar a su familia las malas noticias. Después de mucho pensarlo finalmente se resolvió a llamar a sus parientes más cercanos, incluyendo a los Leagan y a Annie para hacerles saber lo que había pasado.

Cuando él entro a su oficina de la inmensa mansión de Chicago todos estaban ya esperándolo. Latía abuela Elroy estaba sentada en un refinado sillón de piel, el cual era su poltrona favorita en aquel cuarto. Cerca de ella, sentados en un lujoso canapé azul índigo, se encontraban Archie y Annie. Eliza y su madre estaban sentadas una al lado de la otra en un gran sofá que hacía juego con el resto del mobiliario, colocado cerca de una gran ventana cubierta con pesadas cortinas deseda. Mr. Leagan y Neil se encontraban de pie cerca de las dos mujeres; la impaciencia se dibujaba en el padre mientras que el hijo tenía la mirada perdida en la nada de los vidrios del ventanal. Eliza estaba ocupada arreglándose el cabello y mirándose en el espejo de su polvera; después de todo una chica no debe perder la oportunidad de impresionar favorablemente al máspoderoso de los Andley, quien era por cierto un hombre muy apuesto también.

Me complace verlos a todos – comenzó Albert mientras decía una secreta oración para sí mismo.

Bueno, déjame decirte que cancelé una cita muy importante, así que espero que esta junta valga la pena – concluyó el Sr. Leagan.

Trataré de ser breve, entonces – replicó Albert a su tío.

Pero primero me gustaría saber por qué Candy no fue invitada a la junta – preguntó Archie con un ligero dejo de irritación en su voz, - tú sabes bien que ella es parte de la familia.

Sólo en términos legales – subrayó Eliza despreocupadamente.

Bueno – dijo Albert ignorando los comentarios de la muchacha – Hay una razón muy poderosa por la cual Candy no está hoy con nosotros. De hecho, esta junta ee para informarles algo relacionado con ella.

En ese momento Neil volvió repentinamente de donde sea que estaba vagando su mente y enfocó sus ojos claros en Albert con especial atención. Albert se sentó en su propio sillón detrás de un gran escritorio de madera e invitó a los hombres que estaban de pie a tomar asiento. Luego, hizo una pausa por unos segundos pidiendo a Dios el coraje para comenzar.

El hecho es que – comenzó finalmente – Candy no estará viviendo en Chicago por un tiempo

¿Qué? – preguntó Annie, abriendo su boca por primera vez en la tarde – ella nunca me dijo nada acerca de mudarse de la ciudad.

Ay Dios, Dios, parece que nuestra Candy está llena de sorpresas – añadió Eliza con una sonrisa socarrona.

Una vez más Albert ignoró la ironía en la voz de ella y continuó su discurso.

La verdad es que Candy no dijo nada a nadie sobre esto, incluyéndome a mi.

¿Pero por qué haría ella algo así? – preguntó Archie con preocupación reflejada en su cara.

Apreciaría mucho que todos ustedes mantuvieran la calma frente a todas las cosas que estoy por comunicarles – dijo Albert serenamente.

¿Por qué tenemos que guardar la calma William Albert? – demandó la Sra. Leagan hablando por primera vez - ¿Es acaso tan serio que Candy se halla mudado?

Verá usted tía, amigos, . . . Candy dejó Chicago porque decidió ofrecerse como voluntaria en el ejército.

Un mudo jadeo salió de la boca de Annie y Albert se detuvo nuevamente para recobrar fuerzas.

Para estas horas Candy debe ya de estar en camino a Francia.

Albert se detuvo para ver la reacción de todos, secretamente agradecido de que ya había logrado decir la peor parte de la nuevas.

¿Qué quieres decir con eso? – dijo Neil con tono irritado y apretando los puños con fuerza
– ¿nos estás diciendo que ella está en camino a su muerte justo como Stear?

Cállate Neil – interrumpió el Sr. Leagan cuando se dio cuenta del enojo de su hijo.

No padre, no voy a callarme – dijo el joven y luego, volviendo a dirigirse a Albert añadió – ¿Cómo fue que no hiciste nada para detener esta tontería? ¿No se supone que eres el tutor y protector de Candy?

Y lo soy – contestó Albert con todo el dominio propio de que disponía – pero ella no mencionó sus planes a nadie. Se puede mover muy rápido cuando quiere.

¡Eres un fracaso William Albert! ¡No se cómo puedes estar a cargo de la familia! – contestó Neil con gran frustración y casi listo para golpear a Albert y seguramente lo habría hecho si su padre y el ligero estado de embriaguez en el que se encontraba no se lo hubiesen impedido.

El silencio reinó en la habitación por unos segundos que parecieron interminables. Solamente se podían oír los callados sollozos de Annie. Ella había escondido su cara entre sus manos mientras Archie, totalmente abstraído a todo su alrededor, se encontraba inmóvil y atónito sin poder consolar a su novia.

Esta muchacha es una maldición para nuestra familia – dijo la tía abuela rompiendo el silencio.

Eso no es cierto tía abuela – replicó Albert con firmeza – No estoy avergonzado de la decisió de Candy, sino absolutamente orgulloso de su valor y nobleza. Ella ha actuado como la gran mujer que ya es y aunque nos duela profundamente tenemos que aceptar su decisión. Los llamé porque pensé que tenían derecho a saber acerca de esto y porque quiero dejar las cosas en claro: Candy está en camino a Francia por el bienestar de nuestros hombres en el frente y si la prensa o cualquiera me pregunta sobre el asunto hablaré de ello con orgullo. Si ustedes se sienten avergonzados eso solamente habla de cuán ciegos están ante la virtud misma.

No seguiré escuchándote – dijo Neil – si tu no tratas de detenerla lo haré yo.

El joven, moviéndose tan rápido como su embriaguez se lo permitía, dejó entonces el cuarto
azotando la puerta con fuerza.

¡Neil! – llamó la señora Leagan visiblemente enojada - ¡Regresa acá inmediatamente!

Es demasiado tarde tía, él no podrá hacer nada. Yo ya traté por mi cuenta – dijo Albert –pronto él también se dará cuenta de que estamos maniatados en este asunto, déjelo ir.

La Sra. Leagan suspiró resignada y buscó instintivamente los ojos de su marido para encontrar
apoyo.

Ahora les agradecería si me dejaran solos con Archie y Annie – pidió Albert dirigiéndose a la tía abuela Elroy y a los Leagan.

Por supuesto querido, no hay problema – replicó Eliza con una extraña expresión en su cara.

" ¿Está . . . algo . . . feliz?" – se preguntó Albert para sus adentros. Porque ciertamente, la cara
de la joven se había iluminado desde el momento en que se había enterado de que su antigua
rival había partido a tierras lejanas. En su obscuro corazón Eliza Leagan estaba feliz.

"¡ Qué afortunada soy!" – pensaba ella – "Con un poco más de suerte una bala perdida me
librará de la maldición de su presencia para siempre"

Los Leagan y la Sra. Elroy salieron del cuarto silenciosamente. Entonces, cuando los tres amigos que quedaban en la habitación se encontraron completamente solos, y sólo entonces, Archie descargó finalmente lo que había guardado en su corazón.

¿Qué vamos a hacer Albert? – dijo el joven con voz iracunda, reflejándose la
desesperación en cada una de sus palabras – ¿Te das cuenta de lo que esto podría
significar? ¿No sabes las terribles cosas que la gente sufre en la guerra? Cosas que me hacen temblar de miedo de sólo pensar . . .

Lo sé muy bien. Ya estuve ahí. ¿Te olvidas de eso? – contestó Albert con vehemencia, ya
sin poder mantener el control.

¡Pero ella es mujer! ¿Te das cuenta que ella podría ser. . .? – Archie se detuvo en seco horrorizado ante la infame escena que se había formado en sus pensamientos. Llevándose una mano a la cara se restregó la frente con nerviosismo por unos momentos y después de una pausa añadió – ¡Oh Dios mío, la sola idea me hiela la sangre! – masculló.

¡Basta, Archie, por favor! – gritó Annie dejando salir los sollozos libremente de su garganta con toda la pena que tenía en el corazón – Oh Albert, todo esto es mi culpa, mi culpa – dijo entre lágrimas.

¿Qué quieres decir Annie? – preguntó Albert con el corazón lleno de compasión frente al evidente dolor en la frágil alma de la joven.

Yo soy su mejor amiga . . . Yo le fallé al no conocer sus intenciones, debí haberlo leído en sus ojos, en la forma en que me miró y abrazó fuertemente la última vez que la vi . . . Pero estaba muy ciega. . . . Yo. . . Yo pude haberla detenido entonces.

¡Tonterías, Annie! – gritó Archie dirigiéndose a la joven con inusual irritación – Nunca nada ha podido detener a esa chica tonta. Nada ni nadie. ¿Dime, pudiste acaso detenerla cuando abandonó el colegio San Pablo? ¿Te dijo algo acerca de sus planes? ¡No, por supuesto que no, no lo hizo, y aunque lo hubiese hecho no hubiera servido de nada porque ninguno de nosotros jamás ha tenido poder para persuadirla!

¡Archie! – gritó Annie con sollozos aún más fuertes.

¡Ya es suficiente Archie! – dijo Albert con firmeza, internamente admirado de la reacción del joven.

Es obvio que ninguno de nosotros podría jamás hacer algo así – continuó Archie frenéticamente e ignorando las súplicas de Albert - ¿Sabes por qué Annie? Bueno, porque en todo este maldito planeta solamente han existido dos personas capaces de detener a Candy de hacer esa clase de estupideces, pero desgraciadamente querida Annie, una de esas personas ha estado muerta por más de siete años y la otra . . .¡Dios sabe!. . . El bastardo esta sano y salvo en Nueva York sin importarle un bledo lo que le pase a Candy, mientras que a otros. . . !

¡Basta he dicho!- gritó Albert.

Archie se detuvo asustado de sus propias palabras y dejó la habitación sin decir más. Annie, quien había estado de pie por un momento, se arrojó en el sofá llorando con los más amargos sollozos que Albert había escuchado jamás.

El joven rubio se acercó a la frágil morena y puso su tibia mano en el hombro de ella.

Por favor Annie, no llores más – susurró él – Archie no quiso decir todas esas cosas, él solamente está muy aturdido por toda esta situación. Estoy seguro de que está pensando en Stear. Archie debe imaginarse que la misma cosa sucederá con Candy pero yo no estoy de acuerdo con él. La situación de Candy es diferente, ella es enfermera, no soldado.

Pero las enfermeras militares también mueren – logró decir Annie llorando calladamente.

Ya he tomado mis precauciones para su seguridad – dijo Albert.

¿En serio? ¿Qué quieres decir? – preguntó ella intrigada.

Te diré en un minuto cuando Archie regrese. Ahora déjame ir a buscarlo.

Y Albert salió de la habitación dejando a la joven llorando sola. Encontró a Archie en el balcóndel cuarto contiguo. El joven tenía la mirada perdida en el horizonte lejano.

¿Archie?

Albert – repuso el interpelado visiblemente avergonzado por su comportamiento – Yo, . . . lo siento. No se lo que me pasó. Es sólo que todo esto es tan difícil de afrontar. – balbuceó Archie amargamente.

¿No piensas que es también difícil para mí? – preguntó Albert dejando salir un poco de su propia desesperación – Candy es mi protegida y la amo profundamente. Ella se ha convertido en la persona más cercana a mi a través de todos estos años. Desde que mi hermana murió no recuerdo a nadie que fuese tan importante para mi.

Estoy seguro de eso. Se bien lo que Candy significa para ti. . .. Pero, Albert, lo que yo siento es diferente . . . Yo....’

¡Shhh! – dijo Albert tocándose los labios con uno de sus dedos y bajando la voz hasta que
se convirtió en un susurro que solamente Archie podía oír – Lo se. Hay sentimientos que un hombre de honor tiene que guardar en lo profundo de su corazón para nunca dejarlos salir, ni siquiera confesárselos a sí mismo porque solamente harían las cosas más difíciles. Esas cosas que le dijiste a Annie allá en mi oficina nunca debían haber sido dichas.

¿Tú crees que Annie....? – preguntó Archie

No, no te preocupes. Ella está demasiado ocupada culpándose por la partida de Candy
como para darse cuenta de lo que te pasa. Ahora entra a esa habitación y vuelve a ser el prometido cariñoso que siempre has sido. Annie te necesita más que nunca antes. Esas es la forma en que a Candy le gustaría que fueran las cosas.

Los dos jóvenes regresaron a la oficina en silencio, todos los temores de sus corazones colgaban de sus hombros pesadamente. Una vez que estuvieron los tres reunidos Albert explicó a sus amigos cuáles eras las nuevas precauciones que el había tomado para proteger a Candy aún en la distancia.

Durante su estancia en África, Albert había conocido a un joven oficial francés de su misma edad. Habían llegado a ser buenos amigos al tener muchas cosas en común. Años después, cuando Albert hubo recobrado su memoria, trató de contactar a su antiguo amigo y sus intentos habían sido recompensados con el éxito. De hecho, ambos hombres mantenían una comunicaciónregular. El joven oficial resultó ser sobrino de una persona muy importante en Francia, el mismísimo Mariscal Ferdinand Foch, un hombre que jugaría un papel decisivo en la guerra. Asípues, Albert había ya contactado a su amigo para pedirle usara la influencia de su tío con el fin de evitar que Candy participase en cualquier equipo médico comisionado para trabajar en lavanguardia. El amigo de Albert había respondido de inmediato con la formal promesa de que la Srta. Candice White Andley sería siempre mantenida como parte del personal médico de un hospital en París, pero que nunca se le enviaría a ningún tipo de misión en el frente. Con esta esperanza Annie y Archie sintieron un poco de alivio y reunieron el valor necesario para leer lacarta de despedida que había dejado Candy.

Ellos no podían imaginarse entonces que ni las relaciones de Albert ni la influencia del Mariscal Foch iban a impedirle a Candy encontrarse con su destino.

Dos meses después de la escena que acabamos de presenciar Albert recibió la primera carta de Candy.

                                                                Junio 29 de 1917

   Querido Albert:

   Finalmente llegamos a París. Esta es la primera carta que puedo enviar desde que dejé América. Estoy segura de que has pasado muchos problemas por mi causa. No debió haber sido fácil decirle a todos acerca de mi decisión. Siento mucho haber dejado esa responsabilidad en tus hombros pero no pude encontrar otra persona que fuese capaz de realizar esa tarea mejor que tú.

   Espero que entiendas mis motivos aunque se bien que me extrañarás tanto como yo a ti y a todos mis queridos amigos. ¿Recuerdas cuando fuiste a África? Era algo que habías soñado desde siempre. Algo que tenías que hacer para poder continuar con tu vida. La decisión de venir a Francia es un asunto de la misma naturaleza. Yo tenía que estar aquí. Es como si hubiese nacido para una ocasión como esta. No quiero decir que estoy haciendo cosas extraordinarias aquí pero creo que este es lugar en que debo estar. Ya he encontrado muchas razones para estar aquí ¿Sabes?

    Por otra parte, no es tan horrible como la gente dice. Todos han sido muy amables conmigo. Sí, el trabajo es duro pero todos están tan conmovidos por el dolor en el hospital que la mayor parte de los buenos sentimientos salen a flote fácilmente en el corazón de todos. Trabajamos duro porque el personal no es suficiente para cuidar de todos los heridos que llegan todos los días del Frente Occidental, pero también somos recompensados cuando nos damos cuanta de que hemos logrado salvar una vida.

   Hay solamente algo que me molesta profundamente, la frecuencia con la que se llevan acabo amputaciones. Algunas veces creo que los doctores deciden cortar una pierna o un brazo demasiado pronto. Es tan triste ver a esos hombres, algunos de ellos muy jóvenes, sufrir horriblemente cuando se dan cuenta de que han cortado uno de sus miembros. Recuerdo que el año pasado fui a una convención médica en el hospital Johns Hopkins, y algunos doctores estaban probando un nuevo proceso llamado irrigación para salvar un miembro de una amputación inminente. Ellos reportaron buenos resultados allá y yo solamente estoy esperando la oportunidad para sugerir el uso del tratamiento por irrigación aquí. Pero no va a ser fácil porque los doctores nunca confían en las enfermeras para diagnosticar tratamientos.

    En asuntos más agradables debo decirte que me he reencontrado con una vieja compañera. ¿Recuerdas a Flammy, my condiscípula en la Escuela de Enfermería? Ella está aquí, y adivina qué. ¡Es la enfermera en jefe! ¿Puedes creerlo? Se que una vez te dije que nunca nos llevamos muy bien pero estoy segura de que nuestra relación mejorará ahora. Estoy consciente de que ella es un alma solitaria y a mi me gustaría mucho ser su amiga. Mantén los dedos cruzados por mi.

   Por favor, dile a Annie que París es todo lo que ella me dijo una vez. La ciudad es tan preciosa como para quitar el aliento. Por supuesto, no tengo mucho tiempo para conocer la ciudad pero cada dos semanas tengo un día libre, bueno, solamente diez horas. Usaré ese tiempo para ver todo y como van las cosas por aquí, parece que esta guerra tomará todavía un rato para terminar. Así que tengo la oportunidad de conocer bien París.

   Como estoy muy ocupada aquí no creo que tenga tiempo para escribir muy seguido. Mi siguiente carta será para Annie, después le escribiré a Archie y después a la Señorita Pony y a la Hermana María, y finalmente de nuevo a ti, así que se paciente y todos ustedes cuéntense lo que digo en mis cartas. Pero por favor no le digas a Annie lo de las amputaciones que te conté. No quiero que se sienta triste por eso.

Con amor

Candy

   P.D.

Cumplí 19 años el mes pasado durante el viaje. Así que no te olvides de comprarme algo como regalo de cumpleaños y guárdalo bien envuelto para mi regreso

Agosto 6 de 1917

Querida Annie:

Esta es una carta que no se cómo comenzar. Albert me dijo cómo te sentiste cuando supiste de mi partida. ¡Annie! No hay motivos para que tu te sientas culpable por eso!

Esta era una decisión que no podías haber cambiado por medio de la razón o la fuerza. Es algo que tenía que hacer y no me arrepiento ni un ápice, aunque no me gustaría que sufrieras por esto.

   Hay muchas cosas buenas aquí, más de las que puedes imaginarte, créeme. Estoy conociendo a gente muy linda por todos lados. Hay una chica muy agradable llamada Julienne, estamos compartiendo cuarto. Ella es más grande que tú y yo, tal vez unos nueve o diez años y ya estácasada, imagínate. Su esposo está peleando en el frente y ella decidió ofrecerse como voluntaria, y de hecho es muy buena enfermera. Julienne ha sido muy dulce conmigo todo el tiempo, tiene un gran sentido del humor y está haciendo su mejor esfuerzo por aprender inglés solamente para hablar conmigo. ¿No te parece dulce de su parte? Yo estoy aprendiendo un poco de Francés también pero me temo que no soy muy buena pronunciándolo.

   Hay también un muchacho muy agradable que conocí hace unos días, un joven doctor de estehospital. Su nombre es Yves, es un chico muy dulce, ¿Sabes? Lo conocí por accidente en la calle, su perro estaba corriendo detrás de un gato y me tumbó, fue una situación muy cómicaahora que la recuerdo. Es extraño que no había visto a Yves antes de entonces, aunque trabajamos en el mismo hospital. Después de ese accidente lo he visto muy seguido, ya hemostrabajado juntos haciéndonos cargo de un par de pacientes. Es realmente un buen doctor . . .Ahhh, por cierto, sólo en el caso de que tu cabecita esté imaginándose cosas románticas tengo que decirte que Yves es muy agradable y todo eso pero NO ESTOY INTERESADA EN ÉL, así que olvida cualquier cosa que pudiese haber venido a tu mente.

Me tengo que ir ahora porque mi turno empieza pronto y Flammy se enojará conmigo si no llego a tiempo. Mandaré esta carta mañana. Por favor lee la siguiente carta que le escribiré a Archie.

Te quiere mucho

Candy

Septiembre 24 de 1917

Querido Archie,

   Enfermera Candice White Andley, orgulloso miembro de la FEA – es decir, Fuerza
Expedicionaria Americana – se complace en informarle, Señor, que se encuentra viva y
coleando.

¿Soné muy formal? Espero que no porque nunca he sido formal y no quedaría muy bien con mi personalidad.

   La verdad es que las cosas parecen ir un poco mejor para los aliados recientemente. Pero debes de saberlo ya por los periódicos. Cuando acababa de llegar aquí se inició una gran ofensiva para recobrar Flandes, o Flandres como le dicen aquí en Francés. Miles de heridos han sido traídos a nuestro hospital desde entonces. Más aún, parte del personal del hospital ha sido designado en una expedición para cuidar de los heridos en los campos de batalla. A pesar de los esfuerzos de los británicos y los franceses la región aun se encuentra bajo el control de los alemanes, pero mucha gente cree que los Aliados están juntando fuerzas para intentar un gran ataque en el mismo punto. Todos esperamos que eso hará retroceder al ejército alemán y finalmente liberará la región.

   Nuestros muchachos, quiero decir nuestros soldados, no han realmente entrado en acción todavía, solamente han dado cierto apoyo en Belfort. Sin embargo, conforme el tiempo pasa más y más de nuestros hombres están llegando y entrenando aquí. Así que París, donde yo estoy, está muy bien cuidado. Con la ayuda de Dios esto terminará más pronto de lo creo y estaré de regreso en caso, ya verás. Por lo tanto, no hay razones para preocuparse por mi.

Por el contrario, debes concentrar todos tus fuerzas en apoyar a Annie. Ella tiene un espíritu delicado y te necesita a su lado más que nunca. Cuando regrese todos bromearemos sobre estos días y yo les contaré todos los sucesos graciosos que me están pasando aquí.

   Sólo una cosa, recuerda que la Navidad es en tres meses. Por favor, pide a Albert algo de dinero para comprarle algo a Annie de mi parte. Consigue algo bello y lujoso, pero siempre elegante. . .

Bueno, confío en tu buen gusto.

Con cariño,

Candy.

Octubre 1 de 1917

   Queridas Señorita Pony y Hemana María:

   Esta es la primera carta que les escribo desde que dejé América hace seis meses. Se que no esjusto escribir tan poco pero mis deberes aquí no me permiten hacerlo más seguido. Ustedes me enseñaron que el servicio a los que están en necesidad debe siempre ir primero, y aquí hay tanta gente que necesita de consuelo y ayuda que simplemente no puedo detenerme.

   No quiero que se preocupen por mí. Estoy realmente muy bien, pero por favor recen por todaesta gente que muere cada día en mis brazos. Algunas veces no puedo hacer nada por ellos sino rezar las oraciones que ustedes me enseñaron y llorar en silenciosa frustración. Ustedes, que siempre han estado cerca de Dios, pídanle que detenga esta locura. Simplemente no puedo entender cómo es que las personas pueden lastimarse las unos a las otros de un modo tan horrible. ¡Es indignante!

   Algunas veces siento deseos de correr y regresar a casa, a América con ustedes. Pero entiendo que este es mi lugar ahora. La gente me necesita del mismo modo en que los niños del hogar las necesitan a ustedes. No le he contado a nadie como me siento por todo ese dolor que crece y crece a mi alrededor con cada paciente que conozco. Una vez más, no se preocupen por mi, y no le digan a nadie sobre estas cosas tan tristes, pero recen, recen por ellos.

   Muchos creen que un gran ataque está a punto de efectuarse en el Norte, muchos camiones con jóvenes soldados han estado pasando por la ciudad en dirección a la frontera norte con Bélgica. Cuando piensen en mi, piensen también en todos esos jóvenes, quienes tal vez no regresen a casa. Pero yo prometo que regresaré. Algo en mi interior está muy seguro de ello.

   Supe que Patty está de regreso en Chicago desde el verano. Por favor díganle a Annie que le de un gran abrazo de mi parte. Esa chica tan considerada está allá solamente para acompañar a Annie, estoy segura.. Patty tiene un gran corazón. ¿Podrían invitar a todos a la fiesta de Navidad en el Hogar para celebrar con Annie como en los viejos tiempos? Eso seguramente les animará mucho a todos, especialmente a Annie. Ya le envié instrucciones a Albert para que les ayuda a proveer todo lo que sea necesario para la fiesta y juguetes para los niños.

Con todo mi amor,

Candy.

Mi dulce niña – dijo la señorita Pony enjugándose las lágrimas después de terminar de leer la carta – ella está allá lejos trabajando día y noche, sufriendo no se qué carencias que no confiesa, pero no puede evitar pensar en los demás. Sobre cenas de Navidad y regalos para los demás.

Es la misma Candy de siempre, pero cada vez mejor, más fuerte y cariñosa – replicó la monja cerca de la señorita Pony con una mezcla de orgullo y tristeza.

Sí, debemos de estar muy orgullosas de ella.

Señorita Pony – preguntó la hermana María mientras una sombra cruzaba sus ojos claros –¿No siente usted algo raro en el aire?

¿Qué quiere decir hermana?

La señorita Pony y la hermana María habían pasado tantos años trabajando juntas como equipo y habían pasado tantas penurias juntas que ambas conocían cada cambio en el humor de la otra. El tono en la voz de la monja estaba cargado de un temor que no le gustó para nada a la señoritaPony.

Tal vez sea mi imaginación, pero cuando estaba usted leyendo la parte de la carta donde Candy nos pide que recemos por sus pacientes. Yo . . . .– comenzó la monja y entonces su voz se redujo a casi un susurro – . . . . sentí algo en mi corazón diciéndome que en realidad debemos de orar, pero orar por ella.

¡Hermana María!

Nuestra Candy está en gran peligro señorita Pony. Puedo sentirlo como solamente una madre podría hacerlo – dijo la buena mujer llorando en silencio.

El gélido viento otoñal entró al cuarto moviendo las hojas del calendario. Era el primero de noviembre. En el escritorio de la señorita Pony las páginas de una revista se movieron también con la repentina ráfaga. En una de las páginas se podía leer un encabezado : "Una estrella marcha para luchar por la patria en el Frente Francés."

Reencuentro en el vortice

2010-02-24T19:33:00.000-08:00

Continuación de Candy Candy, serie de monitos animados que veía cuando era una niña y adolescente..

Maravillosa historia... no puedo dejar de pegarla aquí para que otros también puedan leerla.

REENCUENTRO EN EL VORTICE.

Capitulo 1

Vientos de Guerra.

Dos años habían pasado desde aquella maravillosa reunión en el Hogar de Pony. Muchas cosas habían cambiado desde entonces, pero otras tantas permanecían sin alteración. El pequeño orfanato en el valle verde, el diligente trabajo de las dos mujeres quienes eran el alma del lugar, la siempre creciente fortuna de los Andley y el bullicio perennal de la agitada ciudad de Chicago no habían variado un ápice. Sin embargo, la vida de nuestros amigos había atravesado por algunos cambios importantes.

William Albert había tomado total control de su fortuna y ahora se encontraba dirigiendo los negocios de la familia Andley con la sabiduría y el éxito que la tía abuela Elroy siempre había deseado. Archie había decidido entrar a la Universidad donde se encontraba estudiando Leyes para el beneplácito de los padres de Annie, quienes se encontraban muy complacidos con su futuro yerno. Annie, por su parte, también había experimentado cambios positivos. Ahora era, sin lugar a dudas, la dama que su madre siempre había soñado. Dulce por naturaleza y de maneras refinadas gracias a la cuidadosa educación que había recibido, se había convertido en una graciosa criatura con hermosos ojos y una figura impresionante. Más de algún joven de la alta sociedad de Chicago hubiese querido probar su suerte cortejando a la joven, pero desafortunadamente para ellos, Annie y Archie habían sido pareja por tanto tiempo que ya nadie dudaba que se casarían tan pronto como el joven millonario terminara sus estudios.

Patty continuaba viviendo en Florida con su abuela, pero cada verano viajaba hasta Chicago para pasar unas semanas con los amigos que habían llegado a ser los mejores que jamás había tenido. Ella nunca había sido realmente hermosa, pero Dios le había concedido la gracia de un temperamento dulce y una bondad especial que la hacían atractiva a todo el mundo y los hombres no eran la excepción. No obstante, ningún de ellos había tomado el lugar que Stear había dejado vacío y ella no se sentía urgida por encontrar un substituto porque había aprendido que tales cosas nunca deben de forzarse.

Eliza Leagan, por su parte, era ahora un miembro conocido y activo de la alta sociedad de Chicago. Alta y esbelta con ojos matadores y una sonrisa insolente pasaba su tiempo entre bailes de gala, meriendas y demás inútiles eventos sociales de todo tipo. Los hombres la asediaban no solamente por su belleza y fortuna sino porque había logrado una reputación de mujer fácil que atraía a muchos. Ella se había decidido a gozarla sin restricciones en una clase de revancha por los dos jóvenes que nunca pudo tener – Anthony y Terri, por supuesto – y nadie iba a impedirle disfrutar la vida del modo que ella había escogido. Solamente una cosa la molestaba muy en el fondo de su alma oscura, y era su incapacidad de vengarse de aquella a quien su corazón odiaba con todas sus fuerzas, porque esa persona tenía un protector poderoso que aún la indomable Eliza Leagan no se atrevía a desafiar.

Por el contrario, Neil se había convertido en un vergonzoso alcohólico quien a pesar de todos los intentos hechos por Albert para ayudarlo, se mantenía ahogado en el fondo de alguna botella de whisky. Nunca había superado el rechazo que había sufrido y tal vez nunca lo lograría, especialmente cuando el objeto de su afecto estaba totalmente fuera de su alcance.

Ahora más que nunca, mis amigos lectores, Candice White Andley era la personificación de la libertad y la independencia. Había aceptado conservar el apellido de su familia adoptiva como un gracioso acto de simpatía hacia el hombre que amaba como al hermano mayor que nunca había tenido. Ocasionalmente ella le acompañaba a eventos sociales o grandes galas en las cuales era necesario ser visto para el bienestar de los negocios y la reputación de la familia Andley. Pero además de esas raras ocasiones Candy era todavía la joven sencilla y dulce que siempre había sido.

Había decidido conservar su antiguo departamento y vivir ahí sola a pesar de toda la alharaca hecha por la señora Elroy, quien se escandalizaba solo de pensar que una dama viviese sola. Pero aún no contenta con eso, Candy había insistido en conservar su antiguo trabajo como enfermera. Ahora, después de un largo tiempo de duro trabajo para ayudar a su jefe a conquistar la guerra contra el alcoholismo, había finalmente logrado rehabilitar al hombre y ambos estaban entonces trabajando en un gran hospital en el cual habían sido aceptados sin la ayuda de Albert. A pesar de los sinceros deseos del joven por ayudar a su protegida y al buen viejo doctor, Candy insistió en encontrar una salida por su propia cuenta,; y así había sido como, una vez más, se había salido con la suya por sus propios medios.

Candy cumpliría pronto 19 años y la cándida belleza que una vez había cautivado a los tres jóvenes Andley, años atrás en los días de la mansión de Lakewood, había madurado en una mujer cuya hermosura dejaba sin aliento a cualquiera. Poseedora de una figura con suaves pero voluptuosas curvas, una sonrisa arrolladora y unos ojos por los cuales se podía matar, Candy tenía aún la gracia de la sencillez. Las pecas de su nariz habían casi totalmente desaparecido dejando solamente algunas manchitas rosas que daban a su rostro un aire cándido. Sus maneras se habían suavizado pero conservaba los firmes movimientos de una persona que ha practicado deportes de manera regular, algo que no era muy común entre las mujeres de su tiempo. Pero una vez más, muchas cosas no eran comunes en la más famosa y excéntrica heredera de una de las familias más ricas de los Estados Unidos.

La tía abuela Elroy estaba particularmente preocupada por el hecho de que Candy estaba aún soltera y sin compromiso formal. La anciana temía que la joven pudiese escoger a alguien indigno del prestigio y fortuna de la familia. Para ella había sido una cosa terrible que William Albert le hubiese permitido a la muchacha romper su supuesto compromiso con Neil. Hubieses sido, después de todo, un arreglo muy conveniente para ambas familias, pero Albert había sido tan tajante al respecto de ese asunto que la anciana había perdido ya toda esperanza en ese enlace.

Albert, por su parte, estaba algo preocupado por la soledad en que Candy vivía, pero ella se veía tan segura de lo que quería para sí misma que no pudo negarse ante el deseo de la joven de vivir sola. Dentro de su corazón Albert esperaba que su pequeña encontraría algún día el amor que había perdido ya dos veces en su corta vida, porque para él, nadie más que ella merecía esa bendición.

Hacia el inicio del año de 1917 las preocupaciones de Albert se concentraron en otros asuntos. La situación entre los Estados Unidos y Alemania había alcanzado un punto peligroso. Dos años habían pasado desde el hundimiento del Lusitania por la marina alemana, hecho que había resultado en la muerte de 128 pasajeros norteamericanos. Desde entonces, las cosas había ido de mal en peor y tan sólo un par de meses antes, esto es en Febrero de 1917, el presidente Wilson había roto las relaciones diplomáticas con Alemania. Por lo tanto la escena estaba lista para un evento ineludible y el miedo de la eminente guerra flotaba en el aire. Como un acaudalado banquero él sabía que su fortuna podía jugar un papel importante en el conflicto. Sin embargo, Albert nunca se aventuró a imaginar cómo los eventos históricos iban a afectar la vida de su familia hasta que fue ya demasiado tarde.

Era una soleada mañana de primavera cuando Katherine Johnson entró al cuarto de enfermeras en una agitada carrera muy inusual en ella. Sus mejillas estaban sonrosadas y ella estaba prácticamente sin aliento. Candy esta sentada charlando alegremente con otra enfermera cuando Katherine interrumpió la conversación de las dos mujeres con su llegada inesperada.

La joven rubia no tuvo que preguntar nada porque cada detalle estaba ya escrito en la cara de su colega: los Estados Unidos le habían declarado la guerra a Alemania finalmente. Candy conocía bien esa mirada solemne en la cara de Katherine y se pudo imaginar también lo que aquel evento significaba para el país y para ella misma...

¡Candy!....- Katherine dijo por tercera vez – ¿Estás escuchándome? ¿No dices nada acerca de esto?

¡Oh, . . . lo siento! – respondió Candy volviendo a la realidad de la que por un momento había escapado en sus pensamientos – Yo estaba...algo....- dudó por un segundo – Temo que tengo algo que hacer chicas ¿Me disculpan?

E inmediatamente ella abandonó el cuarto dejando detrás suyo a dos enfermeras intrigadas.

¿Qué le pasó? No hizo ningún comentario sobre las malas noticias – dijo Katherine.

Bueno, de hecho creo que realmente le afectaron las nuevas. Estaba muy bien antes de tu llegada – replicó la segunda enfermera.

¿Tú crees que ella tiene a "alguien" por quien temer con esta guerra ... – dijo Katherine con una mirada curiosa en sus ojos.

¿Un enamorado, quieres decir? No, no lo creo. Candy es una chica muy dulce pero muy reservada sobre todo lo relacionado con su vida privada. No obstante, me temo que no está interesada en ningún muchacho por el momento, esas cosas no se pueden ocultar.

La conversación continuó mientras una rubia muy nerviosa continuaba corriendo a través de un parque cercano.

Candy corrió hasta un puesto de periódicos para comprar un testimonio real del evento. Ella estaba segura de que el suceso iba a traer un nuevo giro a su vida ... ¿Podría ser que inclusive...?

Estaba claramente impreso en la primera página ... Esa mañana del 6 de Abril de 1917 el presidente Woodrow Wilson había declarado la guerra y estaba ya pidiendo voluntarios para defender la Nación. Los dedos de Candy estrujaron el periódico con una extraña mezcla de temor, valor, excitación y una extraña sensación que ella no pudo alcanzar a nombrar en aquel momento. Era como si su destino le estuviese llamando a gritos, era algo así como una llamada a una cita concertada por adelantado desde mucho tiempo atrás. Ella había recibido un entrenamiento especial para tal momento y ahora podría ser el momento cuando su entrenamiento probaría su valor. La memoria de Flammy, quien todavía continuaba trabajando como voluntaria en el frente, junto con el inolvidable recuerdo de Stear, vinieron a su mente. ¿Podría ella abandonar su pacífica vida en Chicago donde contaba con el amor y compañía de su amigos más cercanos, donde ella podía siempre regresar al Hogar de Pony para encontrar fuerza y apoyo? ¿Sería tan valiente como para enfrentar los horrores de la guerra?

Una joven pareja con un niño pequeño pasaron frente a ella. La mujer estaba radiante con una mano firmemente asida al brazo de su esposo, mientras él cargaba con su otro brazo al pequeño que no debía de tener más de dos años. Candy los vio caminar a lo largo del parque hasta que desaparecieron de su vista. Parecían tan felices y tan ajenos al peligro eminente que el país estaba por enfrentar. Candy entonces pensó que la joven madre tenía razones poderosas para permanecer sana y salva en el cobijo de la madre patria, mientras toda el ejército norteamericano se preparaba ya para defender al país, después de todo, aquella mujer tenía una familia por la cual velar ....¿Pero ella? . . . ¿Quién esta esperándote en casa Candice White?

¿Qué estás diciendo? – gritó Albert sin poder creer lo que había oído –¿Candy abandonó el departamento sin decir una palabra?... ¿ Ni siquiera a mi ?

Me temo que eso es correcto, señor – contestó George Johnson muy apenado – Esta mañana el guardia en turno se dio cuenta de que la señorita no había abandonado el departamento en más de veinticuatro horas y como es un día de trabajo se preguntó si algo marchaba mal, así que fue a averiguar con el casero. Fue entonces cuando ambos encontraron esta carta que ella había dejado, señor.

Largo tiempo atrás, desde que Candy había decidido continuar viviendo sola en su departamento al centro de Chicago, Albert había apostado guardias que cuidaban de la joven sin dejarse notar. William Albert sabía bien que Candy se hubiese molestado de haber sabido que era vigilada de esa forma, pero la ciudad se estaba convirtiendo en un lugar violento y peligroso, y una rica heredera era siempre una tentación para secuestradores y otros maleantes. Por lo tanto, como la cabeza de la familia, Albert no podía tomar riesgo alguno con respecto a la seguridad de su protegida.

Sin embargo, a pesar de todas esas medidas, su secretario estaba ahora informándole que la chica había desaparecido de algún modo, justo en las narices de sus guardias.

Dame la nota – dijo Albert con voz temblorosa y visiblemente enojado –

Lo que sus ojos leyeron entonces estaba más allá de sus más horribles sueños.

Queridos Albert, Annie y Archie:

Siento mucho dejarlos sin decir palabra pero se que me perdonarán tarde o temprano. Tengo mis razones para hacer algo así.

Hay una parte de mi que quiere quedarse con ustedes y todos aquellos a quienes amo, pero la otra parte me empuja para cumplir con un deber que no puedo soslayar. Quiero que sepan que he meditado esta decisión un buen tiempo y que no es, de ninguna manera, el resultado de un impulso vano.

Algunos años atrás, cuando estaba en la escuela de enfermería, recibí un entrenamiento especial como enfermera militar. En aquellos años la guerra había apenas empezado y parecía solamente un fantasma lejano, en aquel entonces no estábamos seguros si ese fantasma algún día nos alcanzaría. Pero a decir verdad lo logró, y ya ha cobrado la vida de uno de nuestros más queridos seres, a quien nuestra familia siempre recordará con el más profundo cariño.

Es por su imborrable memoria que no debo desoír el llamado de mi deber. Nuestro país necesita mis servicios y no voy a deshonrar el ejemplo de Stear.

Se que mi partida los dejará preocupados y en tristeza. Ustedes han siempre sido tan buenos y cariñosos conmigo. No obstante, tengo que irme, pero confío en que el Señor estará conmigo todo el camino a Europa y me protegerá durante las pruebas que me aguardan allá.

Por favor Albert, no te enojes conmigo. Se que desapruebas todo este asunto de la guerra porque siempre has sido un pacifista, pero piensa que no voy como un soldado para matar, sino como una enfermera para salvar vidas. Archie, no temas porque voy a volver sana y salva y si no cuidas bien de Annie sabrás de mi, catrín.

Annie, prométeme que serás una chica fuerte. La Señorita Pony y la Hermana María te necesitarán más que nunca.

Recen por mi y expliquen todas estas cosas a esas dos queridas mujeres.

Los ama

Candice W. Andley.

P. D.

Albert lamento decirte que solamente gastas tu dinero en esos guardias. Por lo regular siempre se quedan dormidos después de la media noche.

Dos lagrimones corrieron en las mejillas de Albert cuando hubo terminado de leer la carta. A juzgar por la última vez que Candy había sido vista por los guardias, ya era demasiado tarde para tratar de detenerla. Para entonces ella ya estaría viajando hacia Francia con el primer pelotón mandado por los Estados Unidos. Albert sintió que parte de su vida se rompía de nuevo en pedazos. Parecía que había perdido a su querida hermana, aquella que el destino le había dado en una clase de compensación por la otra hermana que había perdido cuando aún era un niño. ¿Podría ahora recobrarla? Si tan solo Candy no fuera tan testaruda y al menos por una sola vez en su vida pensara en si misma en lugar de pensar en los demás ....

La señorita Hamilton es la jefa de enfermeras y ustedes tendrán que seguir sus órdenes al pie de la letra – dijo el director del Hospital Saint Jaques con un ligero acento francés a las recién llegadas y luego, volviéndose hacia Flammy - Hamilton, estas son las chicas nuevas que acaban de llegar de América, espero que pueda ayudarlas a adaptarse y comenzar a trabajar lo antes posible.

El hombre abandonó entonces el cuarto dejando a las enfermeras con la alta morena.

Los fríos ojos de Flammy inspeccionaron a las enfermeras y su corazón se detuvo por un momento cuando logró ver a una cara familiar con grandes ojos verdes que le sonreía con una amabilidad que ella no podía entender.

Encantada de verte otra vez – susurró Candy cuando Flammy pasó junto a ella .

Me temo que no puedo decir lo mismo – replicó la morena con voz seca y sin más comentarios continuó su inspección del grupo – Espero que todas ustedes estén seguras acerca de la decisión que tomaron cuando resolvieron enrolarse. Pronto encontrarán que todas las cosas negativas que han oído acerca de las experiencias de las enfermeras militares no son muy exactas. De hecho, la realidad va más allá de cualquier cosa que se pudieron haber imaginado allá, en sus cómodos y rutinarios trabajos en los Estados Unidos, la realidad es, señoritas, mucho peor.

Después de esta melodramática introducción, Flammy continuó con una larga lista de deberes, reglas y recomendaciones. Todas las jóvenes nuevas se miraron unas a las otras admiradas por la frialdad de tal recepción. Las palabras de Flammy fueron claras, distantes y heladas, sin un dejo de simpatía o amabilidad, solamente un muy elocuente discurso que no dejaba dudas sobre quién estaba a cargo y cómo esperaba ella que se cumpliese con el trabajo por hacer. La expresión en su cara no cambió ni tampoco el tono de su voz. Si alguna de las enfermeras en el grupo había esperado que todo ese asunto de la guerra no iba a ser tan malo después de todo, entonces el discurso de "bienvenida" de Flammy se encargó de matar la última de esas débiles esperanzas. No obstante, un solo corazón entre el grupo no se dejó impresionar o realmente afectar por la actitud de Flammy. Candy sabía bien que todo aquello era pura actuación. Detrás de esa mujer que aparentaba tener un corazón de hielo, había una niña solitaria y esta vez Candy no iba a caer el la trampa de su pretendida dureza.

Esta ocasión mi querida colega – se dijo Candy – encontraré el modo de derribar esos muros que tanto tiempo te has esmerado en construir alrededor de tu corazón. No voy a desperdiciar esta nueva oportunidad que la vida me da.

Una luz de determinación cruzó por sus ojos verdes al mismo tiempo que Flammy terminaba su discurso.

Aquella noche Candy se sentó en la ventana del cuarto que iba a compartir con una enfermera mayor llamada Julienne. No había nada que pudiese ser considerado un lujo en la habitación. De hecho, el cuarto era más bien austero y sus habitantes bien podrían haberse sentido deprimidas fácilmente por su sola apariencia. Si Candy no hubiese pasado antes por situaciones más difíciles tal vez la tristeza le habría embargado entonces junto con unos grandes deseos de regresar a casa. Pero ella había decidido mantener el espíritu muy en alto y estaba ahora llena de esperanzas en la nueva empresa que había empezado. Ni la dureza de las palabras de Flammy ni la pobreza del cuarto podrían quitarle la emoción que sentía en el corazón y la belleza de la luna llena que apareció entonces en el cielo nocturno. Mientras pudiese apreciar la belleza de la creación divina a pesar del tamaño de sus problemas, le había dicho alguna vez la Hermana María, habría esperanzas para continuar.

Un camión lleno de soldados con la bandera norteamericana pasó en la calle justo debajo de la ventana de la joven. Dentro del camión un par de ojos azul oscuro se perdían en la ligera bruma nocturna. El hombre de los ojos azules sintió un dolor repentino en el corazón cuando el camión pasaba frente al hospital. El dolor se desvaneció en un par de segundos pero le dejó una sensación de pérdida cuya causa no pudo comprender, pero que en última instancia, no le resultaba desconocida.

Candy entonces cerró la ventana preguntándose qué podría haber sido ese dolor repentino en su propio corazón.

Los días pasaron rápidamente en Saint Jaques, pero tal como lo prometiera Flammy, ninguno de ellos fue fácil o tranquilo. Los heridos inundaban los pabellones, los quirófanos y aún los corredores. El dolor y la desesperación estaban en el aire que cada ser humano respiraba, mientras que muy poco consuelo podía ser hallado en medio de la confusión.

En ocasiones Candy llegó a pensar que había usado ya la última gota de fuerzas que tenía dando puntadas, limpiando las camas o trabajando interminables horas en cirugía. No obstante, cuando se sentía casi desfallecer la figura fuerte y determinada de Flammy aparecía por algún lado como un recordatorio increíble del espíritu que ambas jóvenes mujeres había aprendido en los viejos días de su entrenamiento con Mary Jane. Entonces Candy recobraba su usual humor positivo y alegre y continuaba su trabajo iluminando aquel lugar con una cálida sonrisa. Ahí donde la eficiencia de Flammy solamente podía ayudar a los cuerpos a recobrarse de la enfermedad, el encanto de Candy podía traer esperanza a aquellos corazones aún más enfermos que los mismos cuerpos que los envolvían.

" Juntas podrían formar la enfermera perfecta", se había dicho alguna vez Mary Jane y si hubiese podido ver a sus antiguas alumnas en acción se habría congratulado a sí misma par los buenos resultados y los acertado de sus predicciones. Porque en verdad el trabajo de las jóvenes se complementaba tan bien que a pesar de las limitaciones que se sufrían en el hospital todo trabajaba satisfactoriamente, aún en la confusión que frecuentemente reinaba en derredor.

Candy se había dado cuenta de ello y por lo tanto trataba de trabajar con Flammy tanto como le era posible y haciendo su mejor esfuerzo para ignorar el exasperaste temperamento de su antigua condiscípula. Desafortunadamente, Flammy no era de la misma opinión y hacía las cosas mucho más difíciles para Candy, quien tenía que soportar sus despóticos modales.

¿Acaso eres nueva en este trabajo? – dijo Flammy con tono irritado – esta venda está demasiado apretada, más te vale que la aflojes inmediatamente o le causarás a este pobre hombre más problemas de los que ya tiene.

Si Flammy, lo haré enseguida – replicó Candy suavemente

No hables mucho y trabaja más rápido, todavía tienes toneladas de cosas que hacer antes de que tu turno termine – Flammy logró agregar mientras abandonaba el lugar para continuar su diaria revisión.

¿Cómo le haces para aguantarla? – preguntó el hombre a quien Candy le estaba acomodando las vendas, cuando Flammy se había ya retirado.

Candy encogió los hombros y le dio al hombre una de esas dulces sonrisas que valen un millón de dólares.

Pues verá, el secreto es nunca tomar como algo personal lo que dice y aceptarla así como es.

Sí, como un dolor en .... la cabeza – terminó el hombre conteniendo la vulgaridad de su lenguaje, porque cómo podía un hombre razonable decir palabras subidas de tono en la presencia del ángel rubio en frente de él.

Oh sargento O’Connor, mi amiga no es una mala persona, apreciaría lo que vale si llegara a conocerla mejor. En el fondo de su corazón tiene un alma noble.

Tal vez pero está demasiado en el fondo como para poder verla, creo- insistió el hombre con una risita – Te digo algo más, si esa ‘amiga’ tuya no logra suavizar el carácter va a terminar como una solitaria solterona.

Usted es imposible Sr. O’Connor – contestó Candy riendo.

Yo estoy de acuerdo con él – dijo la voz de un hombre más joven.

Candy estaba ahora cerca de este segundo hombre limpiando una impresionante herida que tenía él en el brazo.

Al contrario – continuó el joven – no creo que a una joven linda y dulce como tu le falten pretendientes – agregó con una pícara sonrisa en los labios.

Oh, eres un coqueto François – replicó Candy – pero no les voy a permitir que sean tan duros al juzgar a Flammy. Los dos deberían estarse preocupando por ustedes mismos. Si no endulzan el temperamento ninguna chica querrá salir con ustedes... y eso incluye a las enfermeras – concluyó ella riendo mientras dejaba el cuarto.

En ese momento un joven doctor entró en la habitación. Había presenciado toda la escena. Sus ojos grises habían seguido cada movimiento de la rubia mientras sus oídos registraban cada palabra producida por sus labios.

Mala suerte esta vez – bromeó O’Connor dirigiéndose a François Girard

Si, pero uno siempre intenta, tú sabes, especialmente con una chica tan encantadora. ¿Oh no?

Si, pero esta chica en especial, Sr. Girard, no es muy fácil de atrapar – dijo el doctor uniéndose a la conversación – y un ejemplar femenino verdaderamente difícil de encontrar, además.

Muy cierto Dr. Bonnot – aceptó François y la conversación murió en este punto dejando a los tres hombre solos con sus propios pensamientos.

Yves Bonnot había conocido a Candy desde el primer día que ella llegó al hospital. Se encontraba tomando un breve descanso en el privado de los médicos y estaba saliendo del baño cuando el director del hospital entraba al lugar con el grupo de las nuevas enfermeras. Escondido detrás de la puerta del baño Yves escuchó el discurso de Flammy – algo que ya había hecho algunas veces antes – y con mirada cuidadosa examinó la reacción de las recién llegadas mientras la seca morena hablaba. Un rostro entre todo el grupo captó su atención inmediatamente. Al principio fue tal vez la exquisita belleza de una cara con piel blanca como la crema fresca, con una naricita respingada y unos ojos increíblemente grandes, lo que cautivó al joven, pero después de unos cuantos minutos después de la primera impresión, Yves pudo ver algo más allá de la bella apariencia. Mientras Flammy continuaba hablando el joven se divertía con la consternación que se podía ver en las caras de las nuevas enfermeras. Sin embargo, en el rostro de la rubia no se pudo apreciar ni una sombra de miedo o incertidumbre. En lugar de eso, Yves pudo leer una determinación poco usual en esas profundas ventanas verdes de sus ojos.

"Cela c’est courage" ( Eso es valor, en francés) – se dijo complacido al encontrar en una misma mujer dos cosas que rara vez se encuentran juntas, belleza y carácter.

Desde ese momento Yves había seguido los movimientos de la joven con interés. Se hallaba más que dispuesto a conocerla mejor, pero pronto encontraría que el camino al corazón de la joven, a pesar de la acostumbrada bondad de su poseedora, era un senda muy difícil de cruzar.

Yves había tenido un par de experiencias no muy placenteras con las mujeres durante su vida, así que a pesar de su innegable primera atracción hacia la joven se mantuvo anónimo sin saber cómo acercarse a la chica. En ese tiempo Yves la observó cuidadosamente. Siempre escondiéndose desde algún lado desde donde podía observar miles de pequeños detalles. Se aprendió de memoria cada rasgo de su rostro, la fina línea de su naríz, el suave rosa de sus mejillas todo salpicado con unas pecas casi invisibles, cada pequeña espiral de su melena rizada y el millón de chispas que parecían cubrir su cabello cuando el sol brillaba sobre él, todo su asombroso repertorio de sonrisas arrolladoras y las diferentes inflexiones de su voz. También aprendió que ella era, sin duda alguna, un ser humano agraciado con el más tierno de los corazones y un espíritu indomable que rara vez se rendía. Yves se encontró tan fascinado en esta casi enfermiza tendencia a mirar en asombro detrás de cualquier cosa que lo pudiese esconder de la vista de la joven, que pasó semanas enteras tratando de encontrar el modo de darse a conocer a la muchacha. Pero la ocasión vendría casi por accidente y mucho antes de lo que a Yves le hubiese gustado.

No era lo que puede llamarse un hermoso día. De hecho, había llovido toda la mañana quedando un hilera interminable de charcos sobre las aceras. La ciudad tenía una apariencia melancólica bajo el gris cielo de verano que combinaba bien con el ánimo de sus habitantes. Más de tres años había pasado desde que la guerra había comenzado y el país estaba ya cansado de soportar el dolor y la constante pérdida. A pesar del triste escenario Yves estaba disfrutando de su día libre y había salido con su perro para dar una caminata. El animal, un gran pastor alemán que aun no cumplía su primer año, caminaba inquietamente al lado de su amo.

Yves se sentó en una de las bancas del parque pensando en los cambios por los que había atravesado la ciudad desde el inicio de la guerra. París era todavía la reina de las grandes ciudades pero aunque sus edificios estaban aun sanos y salvos la atmósfera había cambiado dramáticamente. Se podían ver soldados por todas partes, la gente caminaba por las calles con una expresión preocupada y silenciosa, y aun en la "Quartier Latin", el vecindario de los estudiantes y artistas, el usual aire de efervescente agitación parecía haber perdido su energía acostumbrada. En otras palabras, la posibilidad de que el ejército alemán invadiera la bella y atesorada ciudad, orgullo de toda la nación, era un fantasma que rondaba las mentes de todos.

El enorme perro se puso de pie con un movimiento repentino lo cual sacó al joven de sus cavilaciones. Antes de que él pudiese reaccionar el gran animal estaba fuera de su alcance corriendo detrás de un gato amarillo que ya corría con todas las fuerzas de sus cuatro patas para escapar de una pelea que seguramente perdería el pobre felino.

Yves había soltado la correa así que no tuvo otra alternativa que correr detrás de su perro, el cual no daba oídos a los llamados eufóricos de su amo. En unos cuantos segundos los tres corredores estaban fuera del parque y se dirigían hacía una calle cercana en frente de los peatones que los miraban divertidos. Del otro lado de la misma calle una joven se había detenido para comprar un helado a un vendedor ambulante. El gato, en su desesperación, vio un buen refugio debajo del carrito de helados y antes de que la joven pudiera darse cuenta de lo que estaba sucediendo, el gato y el perro estaban corriendo en círculos alrededor de ella. Los animales la tiraron al suelo donde ella fue finalmente a parar toda enredada con el gran perro y su correa. Mientras tanto el gato, viendo una buena oportunidad para salvar la vida, escapó graciosamente.

Mon Dieu, oh mon Dieu !( Dios mío) – dijo Yves al acercarse a la chica – Je suis desolé Medemoiselle, Je..( Lo siento mucho señorita ) ..... Pero entonces, al darse Yves cuenta de que los ojos más verdes que jamás había visto le miraban con simpatía, ni una sombra de molestia en su profundidad acuosa, se paralizó por un instante no sabiendo qué decir en cualquiera de las lenguas que hablaba.

C’est bien Monsieur ( Está bien señor ) – contestó ella en un francés poco fluido.

¿Está usted bien señorita? – logró decir finalmente mientras le ofrecía una mano a la joven.

Oh, habla inglés – notó ella con agradable asombro.

Si señorita, pero por favor... ¿Está usted bien? Jamás me lo perdonaré , quiero decir, fue todo mi culpa, el perrro ... usted ve....es mío, me temo.

Bueno, ya lo había notado por la forma en que lo mira, pero no se preocupe estoy bien señor, sin embargo no puedo decir lo mismo de mi helado – se rió la joven.

Si me permite estaré encantado de comprarle otro, creo que es lo menos que puedo hacer por todas las molestias causadas por este estúpido perro – añadió él dando una severa mirada al pastor alemán.

Bueno, solamente si me promete que no se enojará con este pobre muchacho. – dijo ella sonriendo y él correspondió a su sonrisa tratando de mantener el control sobre sus emociones.

"Oh Dios mío" pensó Yves, " Es ella, no puede ser.. no puede ser...Yo había imaginado que sería diferente .. algo más .... ¿Romántico?.... ¿Qué estoy diciendo? .... Debo estar loco .....De todas formas, tengo que pensar claramente cuál es mi siguiente movimiento...Vamos tonto, piensa rápido"

Yves pagó al vendedor por el helado y éste sonrió al joven cuando se dio cuenta cuán nervioso se encontraba el muchacho por el ligero temblor de sus manos.

Tenez Monsieur ( Aquí tiene, señor ) – dijo el vendedor y después añadió musitando para no ser oído por la joven – vous avez de la chance aoujourd’hui ( Tiene suerte este día)

Merci – dijo Ives sin saber qué responder al comentario del hombre – Aquí tiene señorita – dijo finalmente volviéndose a la joven junto de él, quien, como seguramente nuestros lectores ya han imaginado, no era otra que Candy.

Gracias, Sr..

Bonnot, Yves Bonnot, Mademoiselle – añadió él

Yo soy Candice White Andley, pero todos me llaman Candy – dijo ella ofreciendo al joven la mano que le quedaba libre. Candy pensó entonces que el joven tenía una linda sonrisa.

Enchanté.

Pronto la pareja y el inoportuno perro caminaban juntos a lo largo de la angosta calle. Yves mencionó que era doctor en el hospital Saint Jaques y se fingió sorprendido cuando Candy le dijo que ella trabajaba como enfermera en el mismo lugar. Una vez que llegaron a ese punto la conversación se volvió más fluida e Yves pudo saber que ella venía de un lugar al Norte de los Estados Unidos, que se había graduado de enfermera el mismo año en que la guerra había iniciado, y que gracias a Dios, era soltera. Por su parte, él le dijo que siempre había vivido en París, que había estudiado medicina en la Sorbona terminando sus estudios justamente el año anterior. Candy pudo también averiguar que Yves vivía con sus padres, y que era el menor de una familia de cuatro hijos. Para entonces todos sus demás hermanos estaban casados. A parte de él solamente había otro hijo varón, el cual era teniente en la marina francesa.

Me gustaría compensarte por el incidente de hoy – dijo él después de pensar por un rato en el modo de solicitarle una cita - ¿Por qué no me dejas mostrarte la ciudad? Estoy seguro de que no has tenido tiempo de verla aún, y es una lástima porque tenemos la ciudad más hermosa del mundo.

Me encantaría,... pero – Candy miró a su reloj pulsera – ¡Cielo santo! Estoy realmente retrasada, sabes.

Pero..

Bueno, la verdad es que una de mi compañeras enfermeras me invitó a conocer a su familia hoy, precisamente me encontraba en camino a su casa cuando tu perro....- ella rió – bueno, creo que tu ya sabes.

Ya veo, ... entonces tal vez en alguna otra ocasión – dijo él decepcionado

Seguro, gracias de todas formas por la conversación, supongo que te veré en el hospital uno de estos días – ella dijo al mismo tiempo que le extendía su mano en señal de despedida.

Por supuesto – replicó él, y luego se dijo a si mismo – Puedes estar seguro de ello jovencita.

La muchacha se alejó apresuradamente dejando detrás de sí a un hombre prácticamente flotando con un gran perro a su lado.

En pie de guerra...

2010-01-18T14:02:00.000-08:00

Y me senté en la luna mientras escuchaba una canción. Pude ver en sus ojos un sentimiento real. desconocido.

Toqué sus labios con los míos, sentí el calor de su cuerpo, sentí sus manos tímidas queriendo alcanzar el cielo. Me contuvé. poco a poco fui apagando el volcán que estaba a punto de estallar dentro de mí.
Demasiadas emociones. Demasiadas sensaciones...

Me reí nerviosa, lo miré y conteplé esos ojos que me cautivan. su sonrisa tierna... todo parece perfecto estando en sus brazos...

Pero no puedo correr esta carrera, pienso mientras dejo que su boca se apodere de mi voz y calle con un beso mis palabras...Debo caminar despacio por estos senderos que desconozco y conozco tanto a la vez... debo tener cuidado. Y debo tener ambición... debo querer más de este sujeto antes de...

Han pasado algunas horas y no puedo salir de aquí. Sigo sentada en la luna escuchando una canción...

Anexo de la canción:

A         C#m             D
Tu, prisionera de mi corazón
     E                 C#m
Vivirá cien años este amor
 D                    E
Atada a mis besos, diciendo te quiero.


Tu, que aprendiste como es el amor
Fue como un rayo que te atravesó
Y tu alma desnuda, me pide ternura.

Estribillo

  A                                    C#m
Y yo, que estoy en pie de guerra amandote
                             D
Yo soy el que te hizo tan mujer
Bm                         E
El que ocupo tu tiempo, en puros sentimientos.


Y yo, que soy un huracán sobre tu amor
Un loco tras tus pasos ahora soy
El que te quita el sueño, quien solo es tu dueño.

Candy candy... Solo para soñadoras como yo :p

2010-01-05T11:51:00.000-08:00

Llevo más de 12 horas sin dejar de leer... obviamente entremedio pañales, papas y entretenimiento para Jc... pero cada instante que he tenido para mí, he tomado mi laptop y comienzo nuevamente la aventura de "Reencuentro en el vortice"...y tengo tantas ganas de terminarlo ya, pero también deseo no se acabará nunca para poder continuar en la hermosa fantasía de mi niñez...
Candy. Un personaje que me cautivó desde los 7 años... qué se yo? Ustedes, los que vieron alguna vez esta serie de dibujos animados, sabrán lo hermosa que era y lo triste que fue para todos sus seguidores cuando las autoras decidieron cortarla así tan abruptamente...
Me crié junto a Candy. Volví a verla en la adolescencia y me enamoré junto a ella. Cuando estaba embarazada me compré la saga completa para poder ver todos los capítulos que alguna vez no había podido ver y reviví junto a ella tantos momentos hermosos de mi infancia y sentimientos idílicos del amor en el que se cree cuando tenemos 15... Y ahora, por si fuera poco encontré este libro. Y es que tardé tanto en llevar a cabo mi propia iniciativa de hacer un libro con la continuación de Candy, que me topé con este casi por accidente...
Y aquí estoy leyendo las líneas más hermosas y más exactas que podrían haber escrito de esta bella historia...
Si me puedo imaginar cada lugar que la autora nos describe...tal como si lo estuviera viendo... Siguio tan perefectamente el molde que dejaron las autoras originales, que yo obviamente no podría haberlo hecho mejor...

Hasta ahora solo voy en el capítulo 7 pero ya me parece fantástico y necesito detenerme ahora de esta escritura, para poder continuar...

Candy y Terry. La más hermosa historia de amor. Esas que realmente no existen...

Recuento 09...

2009-12-25T21:53:00.000-08:00

Se está acabanado el año, y todo lo que parecía ignorado se asoma derrepente en el recuento final. Amores y desamores. Intento uno, intendo dos... un millón. Parecían no acabar esas conversaciones en donde el "esta vez será diferente" era lo que me convencía. Nadie puede decir que no se intento. Eso está claro.

Y aquí estamos otra vez. Intentando una nueva etapa de acercamiento. Sin amor, sin pasión, sin ilusión. Una nuevo tratado para esta historia sin fin. Ya no se trata de si será o no diferente. Ya no se espera nada... ya no queda nada. Solo dejo el espacio para que vuelvas a él.

Y mientras continua mi recuento, pienso en lo que se perdió. En lo que perdí.
Perdí la confianza, el temor, por momentos la lujuria... perdí las ganas de sentir.
Pero gané otras tantas: gané fortaleza, convicción, amor por mí y por lo más hermoso que me dió la vida... mi hijo.

Entre ganancias y pérdidas figuran miles de cosas que estaría toda la noche tratando de nombrar... Lo importante es que al fin me doy cuenta que es solo un año más... quizas más duro, quizás más extenso... pero siempre se gana o se pierde igual...

Diciembre 2007 mucho sueño (trabaja de noche) y amor...en mi vientre se comenzaba a gestar un nuevo ser...

Diciembre 2008 miles de horas sin dormir (bebé cuatro meses) y más amor... en mi vientre marcas de materniadad, en mi corazón marcas de soledad....

Diciembre 2009 más siestas y mucho más amor...en mi vietre molestias estomacales a causa de tantas cosas ricas de la cena de navidad...

Residente en mi tierra.

2009-10-06T16:49:00.000-07:00

"Sucede que me canso de mis pies y mis uñas y mi pelo y mi sombra,
sucede que me canso de ser hombre"

[Walking Around. Residencia en la Tierra]

Lo contradictorio de Pablo Neruda en la bella voz de Ismael Serrano.

Ya he escuchado tantas veces este poema de Neruda, recitado por Serrano, que creo me convenzo poco a poco de su significado...

Creo que si solo lo leyera no tendría la misma fuerza de impacto que tiene hacía a mí. Pues muchos saben ya, la debilidad que tengo por el sonsonete español. Me seduce completamente...

Y, "sucede que me canso de ser hombre" cuántas veces no he deseado ser gato. Dormir, comer, dormir, comer...dormir.

Me he imaginado rondante por las noches, sobre tejados húmedos de lluvia. Alzando la voz entre tantos otros ruidos y oscuros pasajes fétidos de pobreza.

He sido gato muchas veces... En mis noches de desvelo infinito y en mis ronroneos sobre el cubrecama de mamá, pidiendo cariños como un niño, pidiendo la caricia de mi lomo.

¿Qué facil sería no tener razón? Dejar un insante de pensar. Mente en blanco.

Una vez alguien me dijo que cuando estaba solo, no pensaba.

Qué injusto! Pienso yo. mientras otros pueden abstener el pensamiento, yo ni por un segundo dejo de pensar...

sería maravilloso dejar de pensar....

Nada, nada, nada...deseo profundamente horas infinitas de nada.

Y "sucede que me canso de mis pies y mis uñas" Quisiera entonces, dar arañazos de pasión... defenderme como un gato engrifado ante aquellos que envidian mi existencia.

Los que van dando vueltas a mi alrededor deseando lo malo y lo oscuro que hay en mí.

Deseo garras, para no tener que esconder la cabeza, ni agachar los hombros ante lo terrorífico de tu presencia...

Veinticinco

2009-09-29T14:09:00.000-07:00

Un texto del recuerdo que encontré por ahí...

Basada en la inspiración de una estrella, una estrella que escapó a sus ojos, mientras la sonrisa de lo idílico acariciaba sus labios en menos de lo que terminaba el deseo que le pedía. Se refugió entonces en los brazos de aquel utópico sueño, el corto suspiro, una historia vacía de tiempo pero llena de ternura, fantasía, magia y lealtad. Se tornó azul mientras su corazón se empapelaba de aquel rojo y verde, y se confirmaba en ella la esperanza de amar como nunca nadie la había echo sentir.

Tomo las manos húmedas de su compañera y no imaginaba que aquel beso pudiera producir en ella tanto temor, la miró y la acarició, parecían coincidir los pensamientos y los deseos anhelados. Parecía ser que había acertado la respuesta.
Perplejo y atónito quedó esperando una señal, algo que explicara el silencio, o una afirmación de que aquello estaba bien, pero no necesitaba tal muestra porque aquellos ojos que lo miraban, enseñaban fielmente la respuesta del mismo amor y las mismas ganas de enfrentar lo idílico, lo confuso y el temor.

No podía decirlo, por más que su corazón quería gritarlo, no podía expresar aquellas dos palabras que la harían tan feliz, y tras titubeos solo logró decir: “yo también”. No podía escucharlas ni repetirlas, solo un “yo también” era suficiente para declarar lo que estaba sucediendo.

Y así entre horizontes y atardeceres que se escapaban bajo las sombras de lo infinito fue creciendo una atmósfera de amor y de utopía que solo conocía el calor de un abrazo y un dulce y tierno beso. Se escribieron poemas y canciones de amor y ocultos bajo el mismo cielo se juraron amor eterno. Un futuro que parecía lejano era lo más presente que tenían, y se acompañaban de las estrellas y de la luna, que era su única infidente cuando la lluvia no venía de visita.

DESPIERTA - Alejandro Filio

2009-09-01T14:04:00.000-07:00

Cuando dejas tus zapatos
pegaditos a los míos, no sé bien,
no entiendo bien si estoy
construyéndote un futuro
o curándome un pasado
pero sé que este cuento no acabó.

Cuando dejo mis zapatos
pegaditos a los tuyos, no sé bien
no entiendo bien si estoy
construyéndome un futuro
o curándote un pasado
pero sé que este cuento no acabó.
No terminó...

Cada día se hace más duro el despertar y tener que dejarte dormido en tu camita. Qué ganas me dan de quedarme apapachada contigo y verte como despiertas feliz con una sonrisita hermosa pidiendo tu papa y queriendo jugar... Pero el regreso también es hermoso. Ver tus ojitos brillar, y tirar tus bracitos hacía mí diciendo "ma-má" eso es increible... Yo también te extrañé todo el día y espero que entiendas que todo lo que hago es por ti y para que tengas una vida mejor... te amo hijito mío...

El relato

2009-03-06T09:35:00.000-08:00

Resumen: la dimensión actorial del relato

Visión general de la autora: definición de Actor:
- Los actores en un relato son humanizables, ya que todo relato es la proyección de un mundo de acción específicamente humana.
- Un personaje es un efecto de sentido que puede ser del orden de lo moral o de lo psicológico. Un efecto logrado por medio de estrategias discursivas y narrativas.
- Esto corresponde a un carácter construido que tiene todo personaje.

- Desde esas perspectivas estructuralistas y semióticas, el personaje cuando no “desaparece”, se “esencializa”.
- Greimas: Actor: Unidad léxica de tipo nominal que, inscrita en un discurso, es susceptible de recibir investimientos de sintaxis narrativa de superficie y de semántica discursiva. Según él, se constituye como un haz de roles actanciales y temáticos, de posiciones sintácticas, semánticas y/o narrativas, dentro del proyecto generativo del discurso.
- Hamon: pje.: sistema de equivalencias reguladas, destinadas a asegurar la legibilidad del texto.
- Barthes: pje. Es una “figura”, una ensalada, producto de una combinación. El efecto personaje es producto de distintas formas de síntesis, bajo la cobertura de una incesante denominación, durante el procesos de la lectura, procesos que conduce a una semántica de las expansiones.
o Semántica de las expansiones: proceso en el que el lector se forma una “imagen” sintética de la apariencia física de los personajes, así como de su “retrato” moral, a partir de detalles (semas). Es un proceso en que el lector da nombres, etiquetándole los rasgos de personalidad y juzga el valor de sus acciones. Todo eso constituye la dimensión constructiva de la lectura.
- el pje. Es una figura narrativa, no es una representación, sino un efecto personaje.

- Relato verbal: significación se da por medios lingüísticos y discursivos. Por ende, sin materia.
- Lo que importa es la significación> el mundo de acción humana que toda narración proyecta.
- El problema de la narración histórica> la narratividad como forma de expresión de la temporalizad humana es el punto donde se articulan el mundo del lector y el mundo que propone el relato. Centralizad no sólo de la acción, sino del actor.

- Dimensión Referencia e Ideológica: factores discursivos, narrativos - descriptivos y referenciales que producen ese efecto de sentido que llamamos personaje. Ese efecto es el punto de partida para discusiones> formas de articulación ideológica que se dan en un relato, a través de este personaje.

I. INDIVIDUALIDAD E IDENTIDAD DE UN PERSONAJE:
Nombre y atributos:
- Nombre: centro de imantación semántica de todos sus atributos, referente de sus actos y el principio de identidad que permite reconocerlo.
- Hamon: clasifica los personajes > modelos tripartitas del signo ling.:
o Signos referenciales > personajes referenciales: contenidos fijados por cultura
o S. Deícticos > personajes revelos: marcas textuales de la presencia del autor, del lector o delegados
o S. Anafóricos > Personajes anáfora: mnemotécnicos( recordar). Función organizadora y cohesiva, son predicadores, dotados de memoria y dan inicios.

- Carencias según la autora de esta clasificación:
o Clasificación muy forzada, con respecto al homólogo lingüístico; eso de homologar la anáfora con los pjes. Que recuerdan y que pueden ofrecer información antecedente.
o No permite establecer jerarquías entre los pjes y no cubre la gama de sus funciones.
o Ella solo rescata el concepto de pje referencial que remite a la clase de pjes que ha sido codificada por la tradición > códigos fijados por la convención social y/o literaria. Remiten a un sentido pleno y fijo, a roles y estereotipos.

- Greimas: el sólo nombre en el proceso de “actorialización” del discurso permite un anclaje histórico que tiene por objetivo construir el simulacro de un referente externo y de producir el efecto de sentido ‘realidad’”
- Otros sin nombre referencial, se presentan como recipientes vacíos, se completan.
- Grado de motivación > estabilidad y recurrencia > IDENTIDAD
- Greimas > hay que definir el nombre a través de un conjunto de rasgos individuales. A partir del nombre, el personaje va adquiriendo significación y valor, gracias a los procedimientos discursivos y narrativos de la repetición, acumulación y transformación.
o Actoralización: conjunción de (al menos) un rol actancial y uno temático. El grado de complejidad está determinado por el número de ejes semánticas o roles temáticos y roles actanciales que los conforman.
- Pjes Secundarios: actores definidos por solo un papel temático y un solo actancial. No sufre modificaciones
- Pjes Complejos: mayor N° de roles temáticos y actanciales. Mayores transformaciones.

- Resumen > el personaje:
o Se construye en base de un nombre con un grado de estabilidad y recurrencia.
o Es motivado por más o menos grado de referencialidad.
o Rasgos que individualizan sus ser y hacer en un proceso de acumulación y transformación
o Dependen unos de otros.
o El significado del pje se constituye por repetición, acumulación, oposición (con otros pjes) y transformaciones. Estos garantizan su permanencia y reconocimiento.
- Repetición: procedimiento discursivo como la anaforización o modulación. Admite diferencias expresadas en los distintos ejes semánticas.
- Acumulación: rasgos que se distinguen en su ser, más las transformaciones que sufre.
- Pje:
o Qué: identidad nombre/ ser y hacer
o Cómo: formas narrativas, descriptivas y discursivas

II. EL SER Y EL HACER DEL PERSONAJE
Formas de caracterización:

- Hamon distingue:
o Ser: calificación> enunciados narrativos
o Hacer: función > e. Descriptivos
- Rimmon - Kenan:
o Ser: definición directa
o Hacer: presentación indirecta: acción / discurso directo/ apariencia externa/ entorno

- Origen de la información sobre el ser y hacer de un pje: provienen del discurso del narrador, de los otros personajes, o del propio pje.
- En cambio, el origen vocal y focal del personaje provienen del discurso verbal o no verbal. (lo que se puede intuir a partir del discurso pero que no se entrega como información del personaje, sino que uno hace la relación entre el personaje y su acción. Se hace una relación ideológica de lo que el narrador me quiere decir con los actos del personaje. El narrador pone su voz en el personaje y esa relación no se puede obviar)
- Genette: distingue entre la información de la apariencia física o los actos no verbales de un pje., y la información sobre su ser y su hacer discursivos.

- La autora difiere con Rimmon - Kenan, quien postula que la importancia de la acción y del discurso de los personajes es sólo como una forma de presentación indirecta de éste, pero separa la acción del discurso y no pone énfasis en la significación narrativo ideológica.
- La autora dice que es necesario tomar en cuenta la relación que ese narrador establece con el personaje; además que no hay que separar entre acción y discurso, porque es el propio discurso figural (discurso del personaje) el que puede dar cuenta no sólo de su ser, sino de su hacer.
- El discurso figural: es acción y fuente de acción (Ej. Novela epistolar)
- Pimentel dice que Rimmon - Kenan no aborda el problema del discurso transpuesto y narrativizado, es decir, el discurso figural presentado a través del discurso del narrador.

El “retrato”. La identidad física y moral del personaje
- El retrato es la forma tradicional de descripción que es directa y continua o discontinua con un alto grado de codificación retórica.
- La información que viene del narrador, depende de una ilusión de “objetividad”, a través del retrato.
- La objetividad depende del modelo descriptivo utilizado. Si encaja con los modelos propuestos por el saber de la época, mayor es la ilusión de que la descripción es completa e imparcial.
- Se trata de una “aparente neutralidad”.
- De esto se desprenden modelos lógico-lingüísticos (un orden de descripción). Por ejemplo (por lo general), primero describirá su aspecto físico en lo general (altura), luego en lo particular (cara), luego modelos espaciales- familiares (de cabeza a los pies),etc.
- El mayor o menor grado de saturación de estos modelos lógico - lingüísticos permite ver el valor que el narrador le confiere al personaje, ya que introduce formas de articulación ideológica, que corresponden a juicios implícitos por parte del narrador.
- Según Barthes, lo que se hace es establecer códigos que permiten una valoración determinada. Valores socialmente compartidos, valoraciones morales. (descripción de la bella Hortensia)
- De esta misma forma, muchas veces se establece una subversión de modelos descriptivos convencionales. La descripción invierte sistemáticamente los valores propuestos, escogiendo atributos socialmente desvalorizados (descripción de la prima Bette)
- Tras estas descripciones indudablemente se está entregando connotaciones ideológicas. Así tras caracterizar al personaje por su apariencia física, se da una parte del retrato moral, y además, el narrado proyecta la imagen del personaje, definiendo de manera oblicua su propia postura ideológica, incluso la del autor. (filiación autorial).
- En la filiación figural son los propios personajes lo que los caracterizan, y el grado de imparcialidad es aún menor.
- En narraciones en 1 persona, y en relatos focalizados en un solo personaje está llena de subjetividad del personaje que describe, o subjetividad de la conciencia focal a través de la que el narrador hace la descripción.
- Un ejemplo de estos grados de distorsión narrativa se da en Ulises de Joyce. (Leopold Bloom):
o Narrador heterodiegético (tercera persona): focaliza el relato en la sola conciencia del personaje. No ofrece relato moral no físico. Todo se da implícito en los pensamientos de Bloom.
o Narrador testimonial en primera persona. Describe a Bloom con vulgaridad. La subjetividad del narrador se proyecta indudablemente.
o Narrador heterodiegético: tiende a la idealización, lo presenta con un registro épico medieval, como un héroe.
o Otro narrador: la muchacha. También subjetivo, nos muestra ahora un héroe de novela rosa.

El entorno, Implicación y explicación del personaje
- Espacio físico y social: es el escenario indispensable para la acción. Lugar de convergencia de los valores temáticos y simbólicos del relato, una síntesis de la significación del personaje.
- El entorno tiene un valor sintético, y también analítico, ya que el espacio funge como una prolongación, casi como una explicación del personaje.
- Entre el actor y el espacio físico se establece una relación dinámica de mutua implicación y explicación.
- El espacio en el que evoluciona el personaje puede tener también un valor simbólico de proyección de su interioridad.
- “Aliteración narrativa” entre el personaje y su entorno:
o Efecto “espejo”: ejemplo en Papá Gorrito de Balzac de la señora Vauquer. Las pantuflas son un espejo de la sordidez y una síntesis de los rasgos característicos tanto del lugar como de la persona. Es una repetición espacial de los rasgos físicos y morales del personaje.
o Extensión complementaria: Grandes Esperanzas, de Dickens, en donde el pantano es una descripción complementaria y no sólo un reflejo.

III. EL DISCURSO FIGURAL: FORMAS DE PRESENTACIÓN DEL SER Y DEL HACER DISCURSIVO DE LOS PERSONAJES

- En la narrativa, el discurso figural no se presenta únicamente en forma directa, sino que modula siempre entre varias formas de presentación del discurso del otro.
- Los acontecimientos narrados son de naturaleza verbal (discurso) o no verbal (actos), y en ambos casos, es el lenguaje el sistema de significación por medio del cual se proyecta el mundo narrado.
- Un ejemplo de esto se da en Madame Bovary, en donde los actos referidos son de naturaleza no verbal, mientras que la pregunta es claramente verbal. El origen de su enunciación es figural, ya que esas palabras están en la conciencia de Emma y no en la del narrador, pero ambos están narrados por la misma voz, los dos figuran como parte integrantes del mismo discurso narrativo.
- Sin embargo, los dos se someten a formas de cuantificación diferentes. La primera: detalles narrativos y descriptivos que entregan un juicio implícito. (no verbales). La segunda: la presentación de los acontecimientos verbales en un relato.

- Son dos modos de presentación del discurso figural: Dependen de la situación de enunciación del discurso figural, y del grado de precisión con que se le cita o refiere.
o Modo de enunciación dramático: sin mediación narrativa. Presentación directa del discurso de los personajes: monólogo interior, diálogo, cartas, etc. (cita)
o Modo de enunciación narrativo: otra voz muestra el discurso figural. Se da una transposición en la que el discurso figural se ve mediado, en distintos grados, por el discurso narrativo. (refiere)
Estos distintos grados son: discurso referido, o indirecto libre (monólogo narrado) y el discurso narrativizado.

- Todo discurso figural, independientemente de la forma de representación, constituye un punto de vista sobre el mundo, una postura ideológica, (cjto. de creencias que orienta toda percepción del mundo y toda acción) que el personaje declara implícita o explícitamente al asumir el acto del discurso.
- El ser discursivo de un personaje nos define su posición en el mundo, su perspectiva.
- El personaje no existe fuera de su discurso, de su estilo.

Discurso figural directo: modo dramático de presentación
- El personaje pronuncia sus propias palabras. (transcripción)
- Diálogos, soliloquios, monólogo interior, etc.
- Puede estar en distintas formas, cumpliendo distintas funciones:
o Acción en proceso: diálogo o monólogo, se presenta como el drama puro, sin narración.
o Comunicativa: “¡ Buenas noches!”, me dijo. La seguí con la mirada. Le grité: “¿ Dónde vive doña Eduviges?”...
o Emotiva: “¿Eres tú padre?” “Soy tu padre, hija mía”...
o De caracterización: el discurso de un personaje sirve para caracterizarse a sí mismo y a otros personajes.
o Gnómica o doxal: los personajes también pueden tomar la palabra para expresar opiniones o sentencias.

- Todas estas peculiaridades de la forma dramática de presentar el discurso de los personajes operan con distintos matices, en las tres modalidades orales del discurso directo: diálogo, soliloquio y monólogo interior. En todas, la deixis de referencia es siempre el aquí y ahora del acto de la locución. Sin embargo, incluso los monólogos más centrados en el presente, devienen de recuerdos.
- Monólogo interior: el punto de partida de los sucesos narrados es el presente de la locución, la figura que se da en un narración es la de un zigzag temporal.
- La alternancia entre la voz del narrador y la de los personajes genera una impresión de polifonía.

Discurso figural transpuesto y narrativizado: modo narrativo de presentación
- Apropiación del discurso de otro.
- También se da en distintos grados de mediación, desde la transparencia, hasta el total ocultamiento de la palabra del otro.
- Transposición: convergencia de dos discursos, el del narrador y el del personaje.
- Discurso Indirecto libre: el discurso del narrador es el vehículo. El discurso narrativo queda reducido a el tiempo gramatical: pasado, y la narración en tercera persona.
- El discurso indirecto libre permite formas de narración mucho más ágiles, en las que el narrador modula entre su propio discurso y el figural sin solución de continuidad.
- La voz del narrador, en rigor no se “oye”, su presencia está sólo marcada por la sintaxis que declara la filiación narrativa del discurso.

Universidad Adolfo Ibáñez
Viña del Mar

Trabajo Final de Teoría Literaria II:

“Análisis del cuento El hombre que ríe de J.D Salinger, según los elementos estudiados por Aurora Pimentel.”

Alumna: Paulina Soto
Profesora: Mary Mac Millan
Fecha: Julio 2007

En el presente trabajo intentaré demostrar como en el cuento El hombre que ríe del autor Jerome David Salinger, se configuran y manifiestan algunos de los diversos conceptos tratados por la autora Aurora Pimentel en su texto de teoría literaria: Relato. En dicho texto, ella manifiesta como se configura un relato basándose en ciertas dimensiones en el orden de lo espacial, lo temporal, lo actorial, y la perspectiva del relato. Frente a algunos elementos esenciales planteados dentro de estos aspectos, es que realizaremos el posterior estudio.

Uno de los conceptos más importantes para Pimentel radica en su análisis de la dimensión actorial del relato, en donde hace referencia al personaje y sus atributos, como elemento esencial en un relato. Dentro de esto, la autora dice que es el Nombre del personaje, “el centro de imantación semántica de todos los atributos del personaje, referente de sus actos y el principio de identidad”[Pág. 63] De esta forma, nos permite a nosotros poder reconocerlo como un sujeto determinado frente a los otros. El nombre del personaje nos da el principio de la posterior completación del éste, y no sólo de atributos físicos, sino de su historia, de su carga social y cultural. De esta manera, nos va a decir: “si el nombre referencial es un nombre relativamente ‘pleno’ al inicio del relato, las formas acumulativas de significación van matizando, incluso modificando esa plenitud.” [Pág.65]
En el cuento de Salinger, podemos advertir inmediatamente este concepto en el personaje del Jefe, ya que a pesar de que éste tiene un nombre propio, durante todo el relato, salvo cuando se nos informa de su identidad, es llamado “Jefe”. Sin duda alguna, esto tiene una carga en relación con la importancia que tenía este hombre para aquellos niños, tanto así que siempre significó para ellos ser un líder y un protector. El hecho de que se le llamase continuamente “el Jefe”, siempre con mayúscula además, quería demostrar esa importancia como cabecilla y guía de toda la niñez y adolescencia de esos niños, denotando absolutamente este carácter referencial del nombre.
Por otra parte, es el nombre Jefe el que va a estar relacionado con esos niños y con la historia de sus vidas, el Jefe, es el importante, el grande, el maestro, y cuando no es el jefe, la descripción de éste no es la misma. Veamos un ejemplo:
“El resto del día, cuando se veía libre de los comanches, el Jefe era John Gedsudski... era un tipo bajito y fornido que mediría entre uno cincuenta y siete y uno sesenta, como máximo. Tenía el pelo renegrido, la frente muy estrecha, la nariz grande y carnosa, y el torso casi tan largo como las piernas. Con la chaqueta de cuero, sus hombros parecían poderosos, aunque eran estrechos y caídos.” (Pág. 61)
Aquella cita sin duda muestra que cuando el Jefe no era parte de ese grupo de niños, simplemente era un hombre como cualquier otro. El nombre está marcando toda su importancia en el relato.
Junto con esto, Pimentel también va a trabajar el concepto del retrato, lo que va a permitir esa completación (que mencioné anteriormente)de la historia del personaje. El retrato es la forma tradicional de descripción que es directa y continua, y, en donde el narrador nos proporciona información que depende de una “ilusión de objetividad” que nos da, a través del relato. Con relación a esto, la descripción del Jefe en el cuento de Salinger, El hombre que ríe, es muy asertiva en cuando el narrador nos va a mostrar al personaje del Jefe, desde una supuesta objetividad:
“Era un joven tranquilo, sumamente tímido, de veintidós o veintitrés años, estudiante de derecho de la Universidad de Nueva Cork, y una persona memorable desde cualquier punto de vista. No intentaré exponer aquí sus múltiples virtudes y méritos. Solo diré de paso que era un scout aventajado, casi había formado parte de la selección nacional de rugby de 1926, y era público y notorio que lo habían invitado muy cordialmente a presentarse como candidato para el equipo de béisbol de los New York Giants. Era un árbitro imparcial e imperturbable en todos nuestro ruidosos encuentros deportivos, un maestro en encender y apagar las hogueras, y un experto en primeros auxilios muy digno de consideración.”
Con esta cita, nos demuestra el narrador a un personaje que está lleno de virtudes, y a pesar que dice no querer hacer hincapié en ellas, las deja entrever cuando relata todas esas distinciones deportivas y reconocimientos que se le habían hecho al Jefe. Para el niño que narra, el jefe de los comanches representa un héroe. La ilusión de objetividad, realmente está envuelta en la perspectiva de quien cuenta el relato, es él quien nos muestra a su personaje, dándole aquella caracterización. Así también, en algunos momentos, el narrador toma conciencia de esa falta de verdadera objetividad, y nos entrega otra información:
“Si los deseos hubieran sido centímetro, entre todos los comanches lo hubiéramos convertido rápidamente en un gigante. Pero siendo como son las cosas era un tipo [...]En aquel tiempo, sin embargo, para mí se combinaban en el Jefe todas las características más fotogénicas de Buck Jones, Ken Maynard y Tom Mix, perfectamente amalgamadas.”(Pág. 61-62)
Aquí podemos ver claramente como existe una conciencia de que el Jefe es una construcción más o menos estereotipada e idealizada, es un carácter construido del personaje. El narrador, nos dice que aun teniendo en cuenta como realmente era el Jefe, para ellos era un tremendo personaje, y todo el posterior relato del cuento, demostrará lo mismo.

Con relación a la dimensión temporal abordada por la autora, podemos decir que cuando iniciamos la lectura del cuento, inmediatamente conseguimos ver como se va gestando un tiempo que no es el presente actual del narrador, sino que se trata de su pasado: 1928. Así mismo parte el cuento: “En 1928, a los nueve años, yo formaba parte, con todo el espíritu de cuerpo posible, de una organización conocida como el Club de los Comanches...” Este tiempo que desde el principio se nos puede presentar como un relato analéptico, en cuanto relata un hecho del pasado, se constituye en el presente mismo del relato que nos cuenta el narrador. Aurora Pimental plantea en su texto que el relato se encuentra interrumpido por la presencia de nuevos tiempos de narración que son manifestadas por el mismo narrador, a la hora de hacer alusiones hacía un pasado o hacía un futuro, de esta manera se genera un desorden temporal de lo relatado, lo que llama: anacronías. Reafirma con las palabras de otro teórico: “Genette llama anacronías a las rupturas causadas por una relación discordante entre el orden de los sucesos en el tiempo diegético y su orden en el tiempo del discurso.” Si atendemos a lo dicho por Pimentel, no podemos considerar este primer relato como anacrónico, ya que no existe una interrupción, ni una relación discordante, simplemente se nos presenta este hecho pasado como el presente desde el cual se va a gestar toda el resto de la narración, a partir de ese tiempo, entonces, es que vamos a encontrar las posteriores discordancias. Para ello, tenemos que tener en cuenta que la autora plantea dos tipos de anacronías: la analepsis y la prolepsis. La primera es una ruptura temporal que se refiere a un pasado, y la segunda a un futuro.
Esta narración que es relatada por un narrador personaje, se quiebra al ser interrumpido por pequeños momentos del presente actual del tiempo real de la historia, por ejemplo cuando él mismo dice: “Recuerdo haberme perdido...” ó “ Aún está patente en mi memoria la imagen del jefe...” Ese recuerdo y ese aún, permiten darnos cuenta, de que existen dos tiempos en el orden temporal del relato que se entrecruzan y chocan. Estos pequeños momentos se despliegan quebrantando el presente, como un efecto de futuro (aunque sea el presente real), ya que ese recuerdo corresponde a algo que ocurre después de los hechos narrados, eso es lo que Pimentel define como: prolepsis. Como mencioné anteriormente la prolepsis corresponde a un tipo de anacronía, y la autora lo define específicamente: “Prolepsis: Se interrumpe el relato principal para narrar o anunciar un acontecimiento que, diegéticamente, es posterior al punto en que se le inserta en el texto.” [Pág. 44]
Otro ejemplo de prolepsis que se ve muy patente, y que también tiene relación con ese volver al presente del personaje, que mientras nos contaba un hecho, de repente hace alusión a acontecimientos posteriores, es el siguiente párrafo del cuento:
“Se levantó de un salto, accionó la manecilla de la puerta y enseguida subió al autobús una chica con un abrigo de castor.
Así, de pronto, sólo recuerdo haber visto en mi vida a tres muchachas que me impresionaron a primera vista por su gran belleza, una belleza difícil de clasificar. Una fue una chica delgada en un traje de baño negro, que forcejeaba terriblemente para clavar en la arena una sombrilla en Jones Beach, alrededor de 1936. La segunda, esa chica que hacía un viaje de placer por el Caribe, hacia 1939, y que arrojó su encendedor a un delfín. Y la tercera, Mary Hudson, la chica del Jefe.” (Pág. 67 El hombre que ríe)
Si analizamos el párrafo anterior, podemos ver que la primera parte se trataba del relato que nos estaba haciendo el personaje en su tiempo de presente, y que posteriormente se ve interrumpida por este recuerdo de las otras mujeres que lo habrían impactado en su vida.

Además de lo anterior, y con relación a la misma cita, podemos apreciar como es que se entrecruzan dos voces en el relato. La primera, corresponde al niño que nos ha estado contando la mayoría de su historia adolescente, y la segunda es un hombre ya adulto que se nos hace patente en algunas partes del relato casi inadvertidamente y que hace acotaciones al respecto de lo narrado. Este aspecto también es tratado por la autora Pimental, quien va a plantear la problemática de la perspectiva o el punto de vista de un relato.
Aurora Pimental nos plantea distintas formas de organizar el relato en perspectivas, siendo la del narrador una de ellas. El punto de vista de este narrador puede estar en focalización interna: en un solo personaje (o un número limitado), puede estar en focalización cero: en todos los personajes siendo un narrador omnisciente, o puede estar focalizado externamente, viendo la narración desde afuera de los personajes. En el caso del cuento de Salinger, lo que podemos apreciar es la convergencia de varias voces en un solo personaje- narrador. En primer lugar, y como mencioné en el ejemplo anterior, se nos presenta la voz de un niño que nos está relatando constantemente hechos que le ocurren en su niñez, así por ejemplo lo vemos en el siguiente párrafo:
“Cuando los Guerreros estaban bateando, me acerqué a su asiento y le pregunté si le gustaría jugar en el ala izquierda. Dijo que no con la cabeza. Le pregunté si estaba resfriada. Otra vez negó con la cabeza. Le dije que no tenía a nadie que jugara en el ala izquierda. Que tenía al mismo muchacho jugando en el centro y en ala izquierda. Toda esta información no encontró eco. Arrojé mi guante al aire, tratando de que aterrizara sobre mi cabeza, paro cayó en un charco de barro. Lo limpié en los pantalones y le pregunté a Mary Hudson si quería venir a mi casa a comer alguna vez. Le dije que el Jefe iba con frecuencia.” (Pág. 73)

Con la cita anterior podemos ver como se expresa claramente un niño preadolescente que estando en el juego, se preocupaba por aquella chica que le llamaba la atención. Principalmente casi todos los acontecimientos que tienen relación al Jefe, a los comanches y los juegos del equipo, son narrados desde una perspectiva del personaje niño, dejando de lado al narrador ya adulto. Esta perspectiva está en focalización interna, ya que el narrador se mete en la conciencia del personaje, revelando perfectamente lo que piensa éste, sin mostrarnos nada de la conciencia de los otros personajes. A pesar que estaba muy interesado en saber que había sucedido entre Mary Hudson y el Jefe, eso es algo que nunca logró entender.
Por otra parte, cuando llega la hora de contar la famosa historia que les relata el Jefe: la historia del “El hombre que ríe”, se da paso a la voz del personaje narrador ya maduro. Ya que realiza acotaciones de él mismo cuando pequeño, o alusiones respecto al relato mismo, en relación con su presente actual. Un ejemplo de esto, lo podemos apreciar en el siguiente párrafo:
“ No digo que lo vaya a hacer, pero podría pasarme horas llevando al lector -a la fuerza, si fuere necesario- de un lado a otro de la frontera entre París y China. Yo acostumbro a considerar al ‘hombre que ríe’ algo así como a un superdistinguido antepasado mío, una especie de Robert E. Lee, digamos, con todas las virtudes del caso. Y esta ilusión resulta verdaderamente moderada si se le compara con la que abrigaba hacia 1928, cuando me sentía, no solamente descendiente directo del ‘hombre que ríe’, sino además único heredero viviente. En 1928 ni siquiera era hijo de mis padres, sino un impostor de astucia diabólica, a la espera de que cometieran el mínimo error para descubrir -preferentemente de modo pacífico, aunque podía ser de otro modo- mi verdadera identidad.” (Pág.65)
De esta manera, no solo se hará patente la voz del narrador adulto, sino también el cambio de perspectiva que se ha tenido con el paso del tiempo. Para el niño, tanto el Jefe como el hombre que ríe correspondían a personajes sumamente heroicos e idealizados. En cambio ahora adulto, esa idealización se apacigua, si bien sigue en él las sensaciones idealizadas, se tiene un punto de vista un poco más objetivo.
Así durante el texto van a ir entrelazándose las distintas perspectivas que nos ofrece el narrador desde su personaje principal siendo niño o adulto, y en torno a su visión de mundo, y su postura frente a los hechos es que nos va a narrar una historia, más bien dos historias que convergen en una: la del chico que pertenece al grupo de los comanches y que idolatra a su jefe, y la historia del misterioso ‘hombre que ríe’.

Finalmente podemos decir, que este cuento de Salinger es bastante complejo desde su punto de vista analítico, ya que no sólo se enfrentan dos historias paralelas, sino también van a entroncarse en la historia que se nos relata, varios cambios temporales del presente al pasado, del pasado al futuro, etc. y, también dos voces narradoras que constituyen distintos puntos de vista desde los cuales se puede abarcar el análisis. Si bien, no tiene muchos personajes, ni diálogos, que pudieran entorpecer la lectura, se dificulta la comprensión del texto, por su gran complejidad con relación al relato mismo, a cómo se nos cuenta esta historia. Sin duda alguna, Aurora Pimental, permite un mayor esclarecimiento de las estructuras o elementos esenciales que deben considerarse a la hora de analizar un texto.

Bibliografía:

· Pimental, Aurora. RELATO
· Salinger, Jerome D. “El hombre que ríe”.

Teoria Literaria

2009-03-06T09:31:00.002-08:00

UNIVERSIDAD ADOLFO IBÁÑEZ
Viña del Mar
Julio 2007

Asignatura: Teoría Literaria II
Profesora: Mary Mac Millan
Alumna: Paulina Soto A.

Ficha I de Teoría Literaria II

AUTOR
Aurora Pimental
TÍTULO
RELATO
CAPÍTULO
Mundo Narrado III: “La dimensión actorial del relato.”

ESTRUCTURA

Mundo Narrado III: La dimensión actorial del relato

1. Individualidad e Identidad de un personaje
a. Nombre y atributos
2. El ser y hacer del personaje
a. Formas de caracterización
b. El “retrato”. La identidad física y moral del personaje
c. El entorno. Implicación y explicación del personaje
3. El discurso figural: Formas de presentación del ser y del hacer discursivo de los personajes
a. Discurso figural directo: modo dramático de presentación
b. Discurso figural transpuesto y narrativizado: modo narrativo de presentación

CONCEPTOS CLAVES

Personaje > Actor:
Es un efecto de sentido que puede ser del orden de lo moral o de lo psicológico. Éste es un efecto que se desprende de las estrategias discursivas y narrativas, utilizadas por el narrador.

Barthes: El efecto personaje es un producto de una semántica de las expansiones:

“Proceso por el cual el lector se forma una ‘imagen’ sintética de la apariencia física de los personajes, así como de su retrato moral, a partir de detalles. (semas)”

El lector da nombres, etiquetándole los rasgos de personalidad y juzgando el valor de sus acciones.

Nombre: Es el centro de imantación semántica de todos los atributos del personaje, referente de sus actos y el principio de identidad que permite que lo reconozcamos como un sujeto determinado.
El Ser: Es la definición calificativa que corresponde a enunciados narrativos.
El hacer: Es la presentación indirecta del personaje, que se nos hace presente a través de su acción, su entorno y sus funciones. Corresponde a enunciados descriptivos

Relación entre Personaje [acción] y Narrador [discurso]:

Es una relación que el narrador establece con el personaje, que debe ser indispensable porque es el discurso figural, el que puede dar cuenta real del ser y hacer del personaje.

El Retrato

Es la forma tradicional de descripción que es directa y continua, en donde el narrador proporciona información que depende de una “ilusión de objetividad” que nos da, a través del retrato.

La objetividad: depende de un modelo descriptivo utilizado. Si encaja o no, con los modelos propuestos por la época, generará mayor o menor grado de impresión de objetividad.

De esto se desprenden modelos lógico-lingüísticos (un orden de descripción). Por ejemplo, primero se describirá aspecto físico del personaje en lo general (altura- colores, etc.) y luego en lo particular (cara, ojos, etc), para después dar paso a los modelos espaciales- familiares, especificando los espacios que utiliza el personaje.

El Entorno

Es el espacio físico y social: el escenario indispensable para que se efectúe la acción. En él convergen los valores temáticos y simbólicos del relato, y además, aporta una síntesis de la significación del personaje.

- El espacio actúa como una prolongación, casi como una explicación, del personaje.

Relación entre el actor y el espacio físico:

Se establece una relación dinámica de mutua implicación y explicación. De esta manera, el espacio en que va evolucionando el personaje, actúa en su valor simbólico como una proyección de su interioridad.

“Aliteración narrativa”: Efecto que se da entre el personaje y su entorno.
o Efecto “espejo”: por ejemplo en Papá Gorriot de Balzac, la señora Vauquer. Las pantuflas actúan como un espejo de la sordidez y una síntesis de los rasgos característicos tanto del lugar como de la persona. Es una repetición espacial de los rasgos físicos y morales del personaje.

El discurso figural:

El Discurso figural es aquel discurso del personaje que nos presenta el narrador, que puede ser de manera directa o indirecta.

Modos de representación del discurso figural:

Dependen de la situación de enunciación del discurso figural, y del grado de precisión con que se le cita o refiere.

o Modo de enunciación dramático: Corresponde al discurso figural directo o de trascripción, en donde el narrador cita, es decir, no posee mediación narrativa, sino que el mismo personaje el que pronuncia sus propias palabras. Por ejemplo: monólogo interior, diálogo, cartas, etc.

o Modo de enunciación narrativo: Corresponde al discurso figural transpuesto, en donde otra voz refiere el discurso del personaje. Se da una transposición en la que el discurso figural se ve mediado, en distintos grados, por el discurso narrativo. (convergen ambos discursos)
Estos distintos grados son: discurso referido, o indirecto libre (monólogo narrado) y el discurso narrativizado.

UNIVERSIDAD ADOLFO IBÁÑEZ
Viña del Mar
Julio 2007

Asignatura: Teoría Literaria II
Profesora: Mary Mac Millan
Alumna: Paulina Soto A.

Fichaje II de Teoría Literaria II

AUTOR
Aurora Pimental
TÍTULO
RELATO
CAPÍTULO
Mundo Narrado IV: “ La perspectiva: Un punto de vista sobre el mundo”

ESTRUCTURA

Mundo Narrado IV: La Perspectiva: Un punto de vista sobre el mundo

1. La Perspectiva del Narrador
a) Focalización cero
b) Focalización interna
c) Focalización externa
a. Narración disonante
b. Narración consonante
c. Narración y focalización

2. La Perspectiva de los Personajes

3. La Perspectiva de la Trama

4. La Perspectiva del Lector

CONCEPTOS CLAVES

Perspectiva: [Punto de Vista]

Principio de selección y restricción de la información narrativa:
“Restricción de ‘campo’, que es en realidad una selección de una información narrativa(...) implica la elección (o no) de un ‘punto de vista’ restrictivo” [Genette, 1972]

Pimental considera varias formas de organizar el relato en perspectivas, y distingue niveles de generalidad.

Perspectiva Narrativa: [doble aspecto]

1. Una descripción de sus articulaciones estructurales (filtro)
2. Una orientación temática susceptible de ser analizada en planos que se proponen como sendos puntos de vista sobre el mundo.

Son cuatro las perspectivas por las cuales se organiza un relato:

1. La del narrador
2. La de los personajes c/u a su vez, puede expresar distintos puntos de vista
3. La de la trama
4. La del lector

Puntos de vista se agrupan en siete planos:

- Espaciotemporal
- Cognitivo
- Afectivo
- Perceptual
- Ideológico
- Ético
- Estilístico

Perspectiva del Narrador

Teoría de la Focalización:

Descripción precisa de los tipos de elecciones narrativas que se le presentan al narrador, elecciones que le permiten narrar desde su propia perspectiva, desde la perspectiva de uno o varios personajes, o desde una perspectiva neutra. [Genette]

La focalización es un filtro por el que se hace pasar información narrativa transmitida por medio del discurso narrativo.

3 Códigos de focalización:
a. Focalización cero o no-focalización: Restricciones mínimas. Corresponde al tradicional narrador omnisciente. Abre y cierra el ángulo que permite pasar información sobre lugares. La perspectiva del narrador es evidente por sus juicios y opiniones que emite en su propia voz, es independiente de la de los personajes.
b. Focalización interna: El narrador restringe su libertad, selecciona la información narrativa que dejan entrever las limitaciones cognoscitivas, perceptuales y espaciotemporales de una mente figural. Puede ser fija (un personaje), variable (N° limitado de personajes) o múltiple (alternación entre personajes /narrador(es)) Convergencia de perspectivas. : el narrador gravita hacia la perspectiva de la conciencia focal.
c. Focalización externa: “ El foco se ubica en un punto de vista dado del universo diegético, punto que ha sido elegido por el narrador fuera de cualquier personaje. Excluye toda posibilidad de información sobre los pensamientos de cualquiera de ellos”. [Genette] La perspectiva del narrador, tiende a ser dominada por la de los personajes.

Distintos grados de convergencia: el relato puede estar en focalización interna disonante o consonante.

a. Narración disonante: El narrador define su posición ideológica frente a la del personaje y, por lo tanto, trata de imponer su propia perspectiva.
b. Narración consonante: El narrador se apega totalmente a la conciencia focal: narra y describe desde las limitaciones espaciales, temporales, cognitivas, perceptuales, estilísticas e ideológicas del personaje.

Perspectiva de los Personajes

Puede ubicarse en el discurso narrativo (psiconarración consonante: monólogo narrado, discurso indirecto libre) como en discurso directo (monólogo, diálogo, formas discursivas no mediadas por el narrador)

La psiconarración consonante nos sitúa en la perspectiva figural: el narrador nos da cuenta de lo que vive y siente el personaje, sin mostrar su propia perspectiva, pero hay una mediación narrativa.

Las formas directas muestran el discurso del personaje como principio de acción y de pasión, pero también puede mostrar narración.

No siempre el personaje toma la palabra para actuar o para expresar sus sentimientos; con mucha frecuencia lo hace para narrar. De este modo, se funden las perspectivas figural y narratorial, ya que el mismo punto de vista que tiene el personaje sobre el mundo incidirá en su manera de transmitir la información narrativa.

Perspectiva de la Trama

Se revela a través del principio de selección orientada, por el cual los acontecimientos de la historia están configurados.
Esta selección orientada es, en sí misma, un punto de vista sobre el mundo, y puede por tanto ser descrita en términos de su significación ideológica, cognitiva, perceptual, etc.

Una historia es un tejido, una trama: una verdadera figura, y como tal, está ya ideológicamente orientada por su composición misma y por la selección de sus componentes. Por lo tanto, tiene su propia orientación y expresa un punto de vista sobre el mundo.

Perspectiva del Lector

La postura del lector frente a su mundo, su enciclopedia cultural, su horizonte de expectativas: su perspectiva sobre el mundo.

Lector implícito: estructura textual que anticipa la presencia de un receptor sin que necesariamente lo defina.
Lector real: el actor, quien lee. Está invitado a jugar un papel dentro del texto, a ocupar el lugar definido por el lector implícito.

El lector habrá de hacer valer su propia perspectiva, no sólo como posición de lectura a ocupar, sino como lector real, con un bagaje cultural e ideológico que lo hace interactuar con el texto, trazando una relación de encuentro y tensión entre dos mundos: el del texto y el del lector.

La perspectiva del lector es producto de la convergencia de todas las perspectivas que organizan el relato, y el resultado de la interacción entre el mundo del relato y el del lector. De este encuentro y tensión entre ambos mundos, surge el cúmulo de significaciones narrativas del relato.

Informe Práctica

2009-03-06T09:31:00.001-08:00

I.- La Comunidad Escolar

a) Características generales del Establecimiento

El Liceo Eduardo de la Barra de Valparaíso, es un liceo mixto, desde varios años ya, y tiene alrededor de 2000 alumnos actualmente.
El liceo Eduardo de la Barra fue fundado el 22 de Marzo de 1862 como un liceo de instrucción secundaria exclusivamente para hombres, pero hace un poco más de 30 años esta comunidad escolar se compone tanto de hombres como de mujeres.

En relación con la infraestructura del liceo, esta ha ido sufriendo variadas modificaciones al correr de los años. En primera instancia se encontraba ubicado en calle Retamo en la comuna de Valparaíso, con tan solo 150 alumnos. Pero debido a la alta demanda de estos, el liceo se trasladó a calle Edwards, en un recinto un poco más grande. Pero hacia el año 1873 se decide comprar los terrenos que el liceo ocupa hasta el día de hoy, ubicados en la calle Colón N° 2184, en la ciudad de Valparaíso. En un primer momento se construyó un edificio de dos pisos, el cual fue destruido completamente por el terremoto que azotó a la ciudad de Valparaíso el 16 de Agosto de 1906. Por otra parte, y producto del terremoto, se produjo un incendio en uno de los laboratorios de química, el cual no sólo terminó por derrumbar por completo el edificio, sino que también se expandió hacia la biblioteca, causando grandes pérdidas del valioso material que se guardaba.
Por otro lado cabe mencionar que hasta el año 1906 el liceo sólo contaba con una sola jornada escolar, a la que asistían 1500 alumnos, a diferencia de lo que es en la actualidad, ya que el liceo cuenta con doble jornada a la que concurren más de 2000 alumnos.
Actualmente el liceo se encuentra dividido en tres grandes edificios, cada uno de tres pisos, que rodean el patio central. Estos se encuentran organizados por sectores que van de la A a la J. En el primer piso encontramos la portería que a la vez en un costado es utilizada para atender a los apoderados, lo que no es muy cómodo ya que, por lo que pudimos observar, existe una gran tensión entre el profesor y el apoderado debido a que mientras se realiza la entrevista hay gran afluencia de alumnos y otros apoderados esperando poder ingresar o salir del establecimiento, además de otras entrevistas alrededor. También se ubica el Departamento de Administración, la sala y los baños de profesores, la biblioteca y la fotocopiadora. Además encontramos un pequeño patio techado, el cual cuenta con dos mesas de “pin-pon”, las que son utilizadas por los alumnos en los recreos y un gran diario mural, en donde los alumnos exponen noticias y actividades a realizar. Hacia el interior se ubica un gran patio el cual se encuentra dividido en dos, ya que cuenta con una cancha de fútbol y otra de basquetball, teniendo ambas canchas graderías. Al costado hay un Kiosco, el comedor y los baños de los alumnos respectivamente. Cabe mencionar que algo que nos llamó mucho la atención es el mal estado en el que se encuentran los baños que utilizan los alumnos y el comedor, además de ser bastante reducidos teniendo en cuenta la gran cantidad de alumnos que concurren al liceo.
En el segundo y tercer piso se encuentran las 28 salas de clases, los laboratorios de química, física y biología, además de la sala de UTP (Unidad Técnica pedagógica) y un laboratorio de computación, el cual cuenta con 15 computadores, conectados a Internet, totalmente dispuestos para los alumnos. Aquí también se encuentran los lugares en donde se realizan las reuniones. Una sala de conferencias totalmente equipada con Power point y retroproyector, y un auditorio.
Además de la cancha de fútbol y basquetball con las que cuenta el liceo para las actividades deportivas y extraprogramáticas de los alumnos, se puede incluir la piscina y el gimnasio.
La biblioteca de este establecimiento cuenta con 13.000 ejemplares, muchos de gran valor, que van desde literatura española y chilena, pasando por gramática, filosofía, economía hasta historia universal. La gran mayoría de dichas obras han sido compradas por el mismo Liceo, ya que el Ministerio sólo entrega los libros más básicos y necesarios para el alumnado. Lo que demuestra que el Liceo, pese a que no recibe un elevado aporte económico ni por parte de los padres ni del Ministerio, se preocupa de invertir gran cantidad de dinero en infraestructura y en adquirir material suficiente para que los alumnos puedan tener una buena educación. La biblioteca se encuentra completamente disponible para los alumnos de lunes a sábado, y cuenta con tres computadores conectados a Internet.
Con relación a la jornada escolar del liceo, como dijimos anteriormente, actualmente cuenta con doble jornada. A la jornada de la mañana asisten los alumnos de tercero y cuarto medio. Mientras que a la jornada de la tarde asisten los alumnos de primero y segundo medio. Los niveles están divididos en 9 cursos, es decir van de la A a la L, y además se encuentran divididos por pisos, o sea primero y cuarto medio se ubican en el tercer piso, mientras que segundo y tercero medio utilizan las aulas del segundo piso. Todo lo anterior implica que dos cursos deben hacer uso de una sala. Por ejemplo el tercero medio A compartía sala con el segundo medio H. Esto muchas veces trajo algunos problemas entre los cursos, ya que muchos no se hacían cargo de la limpieza de la sala o de los diarios murales.
Para que el Liceo pueda tener un buen desempeño, teniendo en cuenta que la cantidad de alumnos que asiste supera los 2000, es necesario que cuente con un gran número de docentes y funcionarios capaces de cubrir esta alta demanda. Para esto dicho establecimiento cuenta con 92 profesores, 7 paradocentes, 11 administrativos y 10 auxiliares.
Es importante mencionar que el Liceo ofrece a los alumnos cursos científicos-humanistas, es decir que cuando los alumnos pasan a tercero medio deben elegir, de acuerdo a sus intereses, ingresar a un curso humanista o científico. Ahora bien, si el alumno desea cambiar su opción este puede hacerlo siempre y cuando aun se encuentre en tercero medio y cuente con un buen promedio de notas.
Por otra parte dentro de los beneficios que el Liceo entrega a sus alumnos son las becas otorgadas por la Universidad Federico Santa María. Dicho establecimiento otorga a los alumnos de cuarto medio, que tengan un buen promedio de notas, la posibilidad de cursas, paralelamente con el ultimo año escolar, tres asignaturas de Ingeniería. Si los alumnos logran terminar bien cuarto medio y además aprueban los tres ramos, automáticamente ingresan a la universidad sin importar los resultados que estos obtengan en la P.S.U.

b) Composición de los cursos observados

En la práctica realizada, se han observado dos cursos paralelamente, ambos correspondientes a tercer nivel de enseñanza media, uno designado con la letra A, y el otro con la legra G. Frente a esto, se nos permitió hacer una observación más variada, ya que pudimos comparar a ambos cursos, en todos sus aspectos. En ambos cursos se dicta el ramo de “Lenguaje y comunicación” por la profesora Ariadna Arce.
El curso 3ºA es un curso científico. Está compuesto por 42 alumnos, de los cuales 24 son hombres y 18 son mujeres. Su profesor jefe es el Señor Sergio Rojas, profesor de Historia. Las horas de clases a las que asistimos en este curso eran dos a la semana, a diferencia del 3ºG, al que concurríamos sólo una hora.
La sala del 3º A es utilizada, por las tardes, por el 2º L. Esto trajo muchos problemas, ya que no sólo compartían las salas, sino que también los percheros y el diario mural, lo que en numerosas veces molestó a la profesora del segundo medio L, ya que el curso de la mañana no respetaba la limpieza, se perdían muchas prendas que quedaban en los percheros y el diario mural se encontraba en mal estado. En términos generales podríamos decir que la sala brinda las condiciones básicas, tiene iluminación, cuenta con la cantidad de bancos suficientes para albergar a más de 40 alumnos, tiene un pizarrón en buen estado y ventanas que permiten una buena ventilación. Pero el problema que se presenta es que esta, como todas las otras salas, no cuenta con un sistema de aislamiento suficiente como para poder tener el silencio y la privacidad necesaria para realizar una buena clase. Además de esto otra cosa que influye es que las puertas se encuentran en pésimo estado, ninguna de ellas cierra bien, de manera que en todas las clases, estas permanecen abiertas permitiendo el ingreso de mucho ruido y produciendo que los alumnos se distraigan.
En relación con el curso, como dijimos anteriormente, este se compone de xx alumnos. Es un curso bastante heterogéneo, es decir que los alumnos provienen de diversos lugares y presentan una variedad de pensamientos e ideales, lo que provoca inevitablemente que se formen grupos que muchas veces terminan por excluir a muchos. Hay un grupo de alumnos que afecta bastante al resto del curso. Ellos se sientan en la parte de atrás de la sala, y gran parte de la hora se dedican a escuchar música y conversar. Frente a esto la profesora no hace nada, sólo les llama la atención una vez y luego decide ponerse al nivel de sus alumnos para ahorrarse problemas.
Por lo que pudimos observar no es un curso que presente grandes problemas de disciplina. Sin embargo, según la profesora del ramo, es uno de los cursos más difíciles de tratar. Pero creemos que esto se debe, básicamente, a que la profesora no es capaz de poner límites y no logra imponerse por sobre sus alumnos. A nuestro parecer, el respeto debe ser uno de los primeros factores, y uno de los más importantes, que los profesores deben dejar claros en la sala de clases. Pero esta profesora no es capaz de hacerlo. Según nuestras observaciones siempre llegó tarde a sus clases (15 minutos atrasada), tenía largas conversaciones con alumnas en horario de clases, diálogos que no tenían nada que ver con la materia. Muchas veces llegaba a sus clases sin un objetivo claro, lo que provocaba que los alumnos se distrajeran y no prestaran atención, y que en una ocasión uno de ellos manifestara que la clase de “Lenguaje y comunicación”, fuera una hora libre.
Con el curso 3º G, no tuvimos mucha oportunidad para observarlos, ya que sólo teníamos un bloque a la semana. Además, a diferencia del 3º A, fue un curso que nos recibió de manera hostil, y no un curso que nos recibiera de buena manera, como sí lo hizo el otro curso.
El tercero medio G, es un curso conformado por 40 alumnos, de los cuales 21 eran hombres, y 19 mujeres. La sala de este curso por las tardes es ocupada por el 2º H. A diferencia del otro curso no presenta problemas con el segundo medio que utiliza la misma sala en la segunda jornada. Quizás por que no tienen un diario mural y otras cosas que compartan.
Según lo que observamos este sí es un curso con problemas conductuales, pensamiento contrario al que tiene la profesora del ramo, ya que ella dice que es el curso mas calmado. A este curso, al igual que el anterior, la profesora siempre llega con quince minutos de atraso, lo que provoca que los alumnos conversen, salgan de la sala y no se den cuenta de cuando terminan el recreo, por lo que tampoco se dan cuenta de cuando llega la profesora. En este curso hay dos grupos de niñas que provocan gran desorden en la hora de clases. Se dedican a comer y a conversar, pero la profesora pocas veces se pronuncia dicha situación. Pero también hay un alumno, llamado xx, que se dedica a hacer desordenes. Se pasea de asiento en asiento, pasando por encima de las mesas y sillas, gritando y dejando claro que esta asignatura no es de sus preferidas con algunos improperios. Ante esto, nuevamente, la profesora hace oídos sordos y deja pasar tal incomoda situación.
Ciertamente, a nuestro parecer, los comportamientos de ambos cursos se deben a la falta de compromiso de la profesora hacia sus alumnos. Ella no demuestra interés en que ellos aprendan y que puedan optar a la educación superior más adelante. Por lo que creemos que mientras la profesora no logre imponerse ante sus alumnos y no pueda tener un buen manejo del curso estos no cambiaran su forma de actuar frente a sus clases.

c) Aspectos sociológicos de la comunidad escolar

Realidad socio-económica del establecimiento:

Con relación a lo económico podemos decir que el Liceo Eduardo de la Barra es un liceo municipalizado, por lo que la cantidad de recursos que recibe no es muy elevada. Sin embargo el liceo recibe un aporte secundario que es de los apoderados. Estos pagan entre siente u ocho mil pesos mensuales. Por lo que si consideramos que el liceo lo conforman 2100 alumnos y además sumamos el pequeño aporte que recibe del estado, podemos decir que el liceo se encuentra en un nivel económico relativamente bueno. Gracias a esto, entonces, es que el liceo permite que alumnos de escasos recursos accedan a una educación digna, ya que puede brindar las condiciones básicas y necesarias para que esta se dé. Además de esto el liceo se preocupa de que sus alumnos puedan aspirar a la educación superior. Esto no sólo se logra con el afán de querer impartir una buena educación e invertir en recursos material que ayuden a esta, sino que también permitiendo a los alumnos postular a diferentes becas, siempre y cuando estos presenten un buen rendimiento escolar y demuestren que las condiciones en las que viven son escasas.
En cierta manera, el liceo constantemente muestra preocupación por superar cada día los obstáculos que conlleva ser municipalizado. A partir de la mensualidad que pagan los apoderados, que el liceo obtiene ganancias que le permiten poder invertir en infraestructura y recursos materiales, como retroproyectores, Power point, computadores, etc.
Otro punto importante de mencionar es el proceso de selección de alumnos. Este se basa fundamentalmente en las notas obtenidas por los alumnos el los cursos básicos. Esto por que el liceo sólo imparte educación media, por lo que todos los alumnos que ingresan vienen de diversos colegios que sólo ofrecen educación básica, y es de acuerdo a las notas que los alumnos hayan obtenido ahí, podrán ingresar o no al liceo. Según profesores del liceo, esta forma de selección se debe a que el liceo pretende ayudar a aquellos alumnos que tienen buenas calificaciones, pero que no tienen los recursos suficientes para optar a una buena educación.
El Liceo Eduardo de la Barra, es un liceo que se encuentra muy bien posicionado en relación a otros liceos de la región. Esto no sólo por lo que puede llegar a ofrece en términos educativos y de infraestructura, sino que también por el gran prestigio del que goza por su larga trayectoria, que va desde el año 1862 hasta nuestros días, y por los grandes personajes de la historia que estudiaron ahí, como por ejemplo el ex Presidente de la Republica Salvador Allende y Camilo Mori.

Realidad socio - económica del alumnado:

En nuestra práctica no tuvimos mayor contacto con los alumnos. Pero por lo que pudimos observar en ambos cursos, podríamos decir que la realidad social y económica, que viven los alumnos de dicho liceo, es más bien baja, además de tener en cuenta que el criterio que el liceo utiliza para el proceso de selección es que los alumnos procedan de lugares de escasos recursos. Asimismo, hay que considerar que los padres de la gran mayoría de los alumnos no cuentan con una enseña nadie completa, por lo que el nivel cultural que presentan los apoderados es relativamente bajo. Sin embargo, no hay que olvidar, que los padres, de un porcentaje reducido de alumnos, cuentan con enseñanza media y superior completa, por lo que muchos de los apoderados son profesionales. Muchos de estos últimos optan por que sus hijos ingresen a este liceo muchas veces por tradición familiar, por el gran prestigio o por que desean que sus hijos conozcan otra realidad. Esto muchas veces nos llevó a pensar que los alumnos que provenían de sectores más adinerados serían, en cierta medida, excluidos por sus compañeros. Pero, por lo que pudimos observar, esto no es así, ya que ninguna de las partes se demuestra interesada en hacer separaciones por sus condiciones sociales. Sin embargo, sabemos de algunos jóvenes, partidarios del partido comunista, que se hacen notar dejando clara su postura y cierto resentimiento hacia algunos jóvenes de clase más elevada.
Debido a que la gran mayoría de los alumnos vive en condiciones precarias, cerca de un 80%, el 20% de ellos se encuentra en riesgo social, lo que significa también que muchos sean vulnerables y opten por la deserción escolar. Esto por diversas razones, y una de las más importantes es la desintegración familiar. Algunos alumnos viven sin sus padres, ya que estos se han ido de la casa y las madres han debido tomar el rol de madre y padre a la vez, lo que muchas veces lleva a que los hijos deban abandonar el colegio y salgan a trabajar a muy corta edad para ayudar económicamente a sus madres.
Si bien, hemos hablado de que la gran mayoría de los alumnos provienen de familias desintegradas, en donde muchos padres no cuentan con un alto bagaje cultural y los alumnos no cuentan con el apoyo de los padres para seguir educándose y poder aspirar a mas, el liceo sí se preocupa de esto y pretende ayudar a estos alumnos ofreciendo alunas becas. Por esto las becas cumplen un rol relevante en relación a las aspiraciones de alumnos que demuestran interés por la educación superior, pero que no la pueden costear. La mayoría de estas becas, como dijimos anteriormente, son entregadas a alumnos de muy escasos recursos y que ni siquiera pueden costear los siete mil pesos de la mensualidad.
La principal de estas becas es la llamada “Presidente de la República”, la que se entrega desde la enseñanza básica hasta la enseñanza media. Para poder acceder a esta beca es necesario que los alumnos que opten a ella, demuestren que las condiciones en las que viven son muy escasas y que además presenten un promedio de notas arriba de 6.0. Otras becas que ofrece dicho establecimiento son las entregadas por el programa Chile Solidario. Y un ultimo factor importante a considerar, en relación a las becas, es la ayuda que ofrece la Junaeb (Junta nacional de auxilio escolar y becas). Esta institución aporta entregando colaciones y almuerzos a instituciones de educación media. Gracias a esto, y teniendo en cuenta las escasas condiciones en las que el liceo imparte sus clases, un gran porcentaje de alumnos logra ingresar a buenas carreras universitarias en prestigiosas universidades.

Realidad cultural de los profesores:

La gran mayoría de los profesores son profesionales titulados en la V Región. Muchos de ellos provienen de universidades estatales como la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de Playa Ancha y la Universidad de Valparaíso. Sin embargo, por lo que pudimos averiguar, un muy bajo porcentaje de ellos ha seguido algún curso de perfeccionamiento o de postgrado.
El problema reside en que los profesores no cuentan con las condiciones económicas necesarias para poder realizar dichos cursos. No obstante, algunos han desempeñado su labor docente en destacados colegios particulares y en algunas universidades, además de haber asistido a algunos cursos de perfeccionamiento organizados por el ministerio, enfocados más que nada a que los profesores puedan ajustarse a la nueva Reforma escolar. Otro factor que lleva a que algunos profesores no asistan o no se muestren interesados en asistir a estos cursos, es el hecho de que los sueldos siguen siendo bajos, además de considerar que el liceo no brinda las condiciones necesarias para realizar de buena manera sus clases.
Por ultimo, creemos importante destacar, un elemento que representa un serio problema para los directivos del liceo, el problema de la selección de los docentes. El conflicto radica básicamente en que el liceo no tiene la autoridad para poder elegir o despedir libremente a los profesores, debido a que el Estatuto Docente no lo permite. Esto representa un serio problema para el liceo, ya que si un profesor no tiene un buen desempeño en sus funciones este no puede ser despedido.
Creemos que, si bien, el liceo intenta tener una buena actitud e intenta superarse, no todos los profesores demuestran plena compromiso con este objetivo. Por lo que pudimos observar, pocos son los profesores que realizan su labor por que realmente lo desean. Factor fundamental para que el liceo pueda volver a ser aquel prestigioso liceo que fue hace un par de años.

II.- Aspectos Curriculares del Establecimiento

a) Proyecto Educativo del Establecimiento:

En el año 1990, los docentes del Liceo Eduardo de la Barra, así como otros establecimientos educativos, fueron convocados por la Secretearía de la Educación a participar del taller “Metodología para la formulación de Proyectos Educativos”. A raíz, de esta iniciativa es que se consolidan y definen los objetivos, ideales, compromisos, responsabilidades, modelos y planes de la institución educativa, y nace el 30 de Marzo el primer “Proyecto Educativo del Liceo Eduardo de la Barra”, que posteriormente fue replanteado y perfeccionado en el año 1994, con el nombre de “Gestión Estratégica para el mejoramiento Académico”, y, que finalmente en el año 1998 se publicó en un texto llamado “Gestión Integral de la Reforma Educacional”. Actualmente, existe a una última modificación que se le hizo a este proyecto y que contiene ciertos elementos nuevos de la actual reforma educativa, este documento lleva por nombre “Gestión Integral de la Reforma Educacional del Liceo Eduardo de la Barra, el desafío del Tercer Milenio (1999-2003)”.
En este proyecto se hace hincapié a la importancia de la formación valórica que se quiere impartir en el establecimiento, a pesar de no tener ninguna tendencia religiosa, sino que es una institución laica y pluralista. Principalmente son tres los valores a los cuales el liceo aspira y son incluso parte de su insignia escolar: Honor, Deber, Unión. A ellos, se le suman el respeto, tolerancia, solidaridad, calidad, participación, igualdad y equidad. Esto demuestra que la institución está realmente ligada a lo que se plantea en el modelo educativo entregado por el Ministerio de Educación, y que está comprometida con los valores republicanos y democráticos del país.
El liceo se centra en los estudios humanísticos y científicos, y pretende potenciar todas las habilidades académicas, sociales y valóricas que le permitan a todos los alumnos, construir sus proyectos de vida. Esta formación humanista-científica busca ser moderna, abierta y efectiva, de manera tal, que se puedan satisfacer las necesidades y expectativas que han depositados los padres de los alumnos, y la comunidad en general. Lo que se plantea la institución como misión primera es: “Potenciar en alumnos y alumnas habilidades académicas, valóricas y sociales, que le permitan la continuación de estudios superiores”. Con relación a esto, es que todo el cuerpo educativo trabaja en una formación de ámbitos científico- humanistas, técnico artístico, y en desarrollar destrezas que le permitan una buena comunicación con su entorno escolar, familiar y público. A eso se le suma el compromiso que adquieren cada uno de los alumnos con su formación, ya que ellos también son partícipes y deben estar unidos en el proceso educativo que se les entrega, impregnándose de los valores ya mencionados y haciéndolos propios, procurando siempre cumplir el lema de la institución: “ Hoy mejor que ayer, mañana mejor que hoy”.
Este proyecto educativo también recalca la importancia de su finalidad como entidad educativa. Centrándose en una educación integral, podemos resumir en tres grandes fines:

· Preparar al alumno, para que este alcance un desarrollo del pensamiento creativo y critico, del físico para su calidad de vida y, del espíritu moral.
· Enfatizar en la formación del joven como hombre capaz de construir una vida digna, con las habilidades adecuadas que le permitan insertarse correctamente en un medio social, con los valores que le son necesarios: responsabilidad, lealtad, respeto por el otro y por el bien común, equidad, espíritu crítico y tolerancia.
· Incentivar a nuevas estrategias y exigencias académicas, que le permitan un mejor desarrollo personal y vocacional, además de habilidades sociales que pongan en acción su inteligencia y voluntad.

Para lograr todo lo anterior, el proyecto educativo especifica los siguientes fines respecto del alumno:

· Desarrollar el pensamiento reflexivo
· Incentivar la creatividad y la calidad en todas las acciones
· Estimular la integración social y el liderazgo
· Incentivar la participación democrática
· Desarrollar capacidades para el comportamiento autónomo
· Incentivar el desarrollo de un bienestar físico y psíquico
· Desarrollar capacidad de comprensión e interpretación de la realidad
· Fomentar el autocuidado
· Fomentar la capacidad emprendedora
· Desarrollar el interés por el cuidado del medio ambiente

En cuanto a los objetivos que se plantean en el ideario educativo, estos son los siguientes:

a. Impulsar en el alumno la formación y desarrollo de valores, hábitos y actitudes acordes en el Proyecto Educativo, como la excelencia académica.
b. Propiciar el desarrollo de un clima positivo en las relaciones humanas, en el que prime la comprensión, el respeto mutuo, la comunicación oportuna y fluida, la integración y la participación responsable.
c. Promover, apoyar y mantener acciones que favorezcan el máximo desarrollo de las potencialidades del alumno.
d. Fomentar la identificación con el Liceo, tanto de parte del alumno como del resto de los estamentos, a través de actividades socioculturales, recreativas y de servicio comunitario que se caractericen por la integración, la sana convivencia y un clima organizacional que facilite el desarrollo personal y la creación de lazos afectivos con la institución.

b) Reforma Educacional en el Establecimiento y en la Asignatura observada:

Respecto del Liceo, ya pudimos ver en el punto anterior como se fueron gestando los fines y objetivos del proyecto educativo en relación con los cambios que se han producido en el Ministerio de Educación. El establecimiento ha tenido que saber adaptarse e incorporar a los distintos elementos que han sido entregados por la Reforma, y que responden a los cambios que han sufrido la sociedad y el país. Finalmente siempre habrá que influenciarse por las nuevas reformas, ya que se suponen van en pos de una mejor calidad de la enseñanza. Dentro de los valores que postula de reforma, está el siguiente: “La educación debe contribuir a forjar en los jóvenes un carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal.” Podemos ver que estos valores postulados por la reforma, sin duda alguna han influenciado en el proyecto educativo del Liceo, ya que unos de los principales valores que pretende inculcar son la solidaridad, la tolerancia, el sentido de nacionalidad y la trascendencia personal. Por ejemplo, respecto de la valoración de la nación, el mismo director, el señor Roberto Pantoja Toro dirá: “El liceo Eduardo de la Barra, desde su fundación en el año 1862, está ligado al desarrollo de la nación”.
En relación con la asignatura de Lenguaje y Comunicación, que ha sido la observada, hay que decir que se sigue al pie de la letra en lo que respecta a la reforma. Principalmente en cuanto a los contenidos, no así tanto en los objetivos, ya que en la práctica poco de los objetivos se logran. Pero los contenidos se rigen a lo dictado por el MINEDUC.
Ahora bien, esto no significa que se hayan impartido todos los contenidos dictados por la reforma, sino que los que se enseñaron se regían a esta. Podemos decir que existió un gran déficit en cuanto a las materias entregadas por la profesora. Sin embargo, dentro de las unidades practicadas, las más trabajadas fueron los conceptos de comunicación y la argumentación. Ambos temas correspondientes a lo expresado en los contenidos mínimos obligatorios para este año de enseñanza escolar. En términos generales, podemos afirmar que los contenidos entregados por el docente corresponden a los que se piden en la reforma y en ese sentido podemos decir que se cumple con ella. Sin embargo, queda mucho que mejorar, sobre todo en relación a los objetivos planteados, ya que éstos no los vimos expresados en nuestra observación.
c) Actividades Extra-programáticas:

Las actividades extraprogramáticas que se realizan en el Liceo están organizadas en dos áreas: la deportiva y la cultural. Cada uno de los alumnos tiene la obligación de participar en una de las actividades de cada área, ya que se tiene como uno de los objetivos el desarrollar los intereses de los alumnos y las habilidades tanto deportivas como culturales, a parte del desarrollo intelectual y académico. Como ya hemos mencionamos anteriormente, el Liceo cuenta con doble jornada, y por lo tanto, las actividades extraprogramáticas no pueden realizarse durante los días de la semana. Por esta razón, dichas actividades se llevan a cabo durante el fin de semana, especialmente el día sábado. El horario corresponde, por lo general, desde las nueve de la mañana hasta las doce del día. El día miércoles es el único día de la semana en el cual se realiza la actividad extraprogramática de periodismo, y es a partir de las 13:30 horas.
Dentro de las actividades deportivas que se realizan, están por ejemplo: ajedrez, grupo de malabarismo, voleibol, fútbol, pin - pon, básquetbol, handball, etc. Y en el área cultural: danza árabe, coro, teatro, batucada, etc.
Por otro lado, existen dentro del liceo, otro tipo de actividades que se realizan en agrupaciones, y que son “entre comillas” independientes, porque realizan actividades fuera del liceo también, siendo parte de agrupaciones nacionales o episcopales como por ejemplo: el grupo SCOUT, y el grupo EJE. Ambos se realizan internamente en el Liceo, pero también se relacionan y dependen de agrupaciones mayores que se organizan a lo largo del país.

d) Contenido y factibilidad de la planificación del trabajo docente que realiza el profesor:

Lamentablemente la profesora Arce no contaba con ningún tipo de planificación, ni diaria, ni mensual, ni semestral. Por lo que pudimos averiguar, existe una planificación anual que se realiza a nivel del Departamentos, sin embargo, tampoco pudimos acceder a ella.
Los contenidos dictados en clases corresponden a los emitidos por la reforma, pero pudimos notar que no existe un orden establecido. No se utilizaba el libro de la asignatura que es entregado por el ministerio, entonces tampoco podíamos establecer algún orden o planificación. Más que nada se denotaba un desorden y una falta notable de organización y planificación de los objetivos y unidades a tratar.

III.- El aula de Clases en Acción

1.- Liderazgo y Competencias personales del docente de la Asignatura:

1.1.- “Factores de Personalidad que favorecen la Docencia”. Pauta de Evaluación: ¿Y? ¿Qué tal la clase?
Para esta primera parte se utilizará la tabla-cuestionario realizada por Carlos Ramírez R. en su texto “Aprender a Enseñar” de la editorial Universidad Católica de Valparaíso, en el año 1988.

Vitalidad

1. ¿Logró que los alumnos participaran activamente en la intención de la clase?
Parcialmente no logrado. Si bien la mayoría de los alumnos realizaba las guías que la profesora Arce les entregaba, eran guías que llevaban desarrollando durante todo el periodo que duró nuestra práctica, entonces tampoco fue una mayor participación, ya que siempre era lo mismo. Por lo mismo, los niños se distraían y aburrían con facilidad, ya que sabían que era lo mismo de la clase anterior.

2. ¿Creó un ambiente positivo, disminuyendo al máximo la ansiedad en el aprendizaje?
Absolutamente no logrado. Los alumnos siempre estaban inquietos, y no siempre por inquietudes del aprendizaje. Muchas veces la inquietud era por distracción. Ella no ponía disciplina y no lograba mantener al curso en un ambiente positivo.

3. ¿Mostró y aceptó la espontaneidad, la cordialidad y el buen humor?
Aceptablemente. No era una persona muy cordial, pero tampoco era descortés. Se expresaba, más bien, con seriedad. En muy pocas ocasiones dio muestras de un buen humor, y además, esas veces se trataba de un humor bastante especial, no adecuado de un profesor escolar.

4. ¿Logró hacer atractiva su clase, motivando en forma directa o ingeniosa?
Parcialmente no logrado. Si bien la clase no era totalmente aburrida, no había signos de innovación y motivación por parte de la profesora. Siempre se realizaban las mismas actividades, por lo que los alumnos no sentían ningún atractivo en su clase.

Individualidad

1. ¿Los alumnos lograron un objetivo, un beneficio, un provecho directo en dicha clase?
Parcialmente no logrado. Las clases no eran muy provechosas, y si bien los alumnos aprendieron ciertos contenidos fueron muy pocos. Además la profesora no supo hacer una internalización de los contenidos enseñados, ya que nunca les hizo ver su importancia en la actualidad, y para qué les servían. Por otra parte, la profesora perdía mucho tiempo fijando fechas para las pruebas, revisando si traían las guías anteriores y pasando la lista. Nunca fue rápida en esas cosas, entonces demoraba la clase y muchas veces no alcanzaba a pasar nada de materia.

2. ¿Reveló el docente un estilo definido, desarrollando la clase con un sello personal?
Plenamente. En efecto, la profesora mostró tener un sello propio, pero estamos de acuerdo al afirmar que este no era el más adecuado. Partiendo por que todas sus clases comenzaban entre diez y quince minutos más tarde, luego se daba vueltas para comenzar con la revisión de las guías y la entrega de las nuevas guías. Finalmente terminaba las clases preguntando si alguien tenía dudas, mas nunca se dedicó a pasar un contenido realmente en una hora de clases, siempre se realizaron guías con el fin de practicar la “Prueba de Mención de Logros”. De esta manera, podemos decir que su estilo era bastante particular y recalcaba en su despreocupación e indiferencia con los alumnos.

3. ¿El docente ejerció una autoridad prudente y eficiente, conduciendo al grupo al logro del objetivo?
Absolutamente no logrado. La profesora no logró mantener un ambiente de respeto mutuo, ya que no se les respetaba ni ella ni a ellos. Si logró imponerse en ciertas ocasiones como una autoridad, sólo fue a través de la ironía y la burla hacía los alumnos, ridiculizándolos frente a sus otros compañeros, lo cual demuestra que no tenía ningún dominio en el aula y además que hacía todo lo contrario a lo que debería hacer un buen educador.

4. ¿Fue convincente logrando que los alumnos confiaran en su idoneidad profesional para tratar ese tema?
Parcialmente. Para los alumnos se mostró como profesora apta en los temas, ya que ellos nunca dudaron en sus conocimientos ni la pusieron a prueba para ver si sabían más que ella. Sin embargo, los contenidos fueron tan pocos que sin duda alguna a nosotras nos queda más que claro que sus conocimientos al respecto eran mínimos, ya que no salió de lo básico durante todo el tiempo en que hicimos la observación. Incluso una vez nos pidió a nosotras material sobre los contenidos y nos ofreció hacer una clase, porque ella nos confesó sentirse insegura respecto a los temas a tratar

5. ¿Fue cuidadoso y secuencial en el fondo y en la forma del desarrollo de su clase?
Absolutamente no logrado. No fue para nada cuidadosa y secuencial en su forma de desarrollar la clase. Pudimos notar que no había ninguna planificación previa de lo que se iba a enseñar y el cómo se iba a enseñar. Había una total despreocupación por parte del docente.

6. ¿Seleccionó un tema y un objetivo justo y posible de alcanzar en las condiciones y tiempo disponible?
Absolutamente no logrado. Como ya mencionamos anteriormente, no hubo preparación alguna, ni planificación de los objetivos y contenidos a alcanzar clase a clase. El tiempo nunca fue suficiente, ya que demoraba mucho en comenzar y cuando los alumnos ya empezaban a tomar el ritmo, tocaban el timbre del término de la hora. Muchas veces nos pasó que la profesora sólo alcanzaba a entregar la guía y por lo tanto, quedaba pendiente para la siguiente clase. Durante la semana, cuando nosotras no asistíamos a la clase nos preguntábamos qué es lo que harían, pues al llegar la semana siguiente, seguían con la misma guía que nunca eran muy largas. El tiempo y los objetivos, por lo que pudimos notar, no se encontraban para nada estimados ni organizados.

7. ¿Mostró un justo sentido de la autoestima? ¿Valora y aprovecha sus cualidades, reconoce sus limitaciones?
En cuanto se refiere a ella misma, vamos a calificarla con aceptablemente logrado. La profesora en una ocasión nos reconoció no comprender bien los temas y nos pidió información al respecto, lo que denota el reconocimiento de sus limitaciones. Sin embargo, en otro aspecto vamos a calificarla con absolutamente no logrado, en relación con la valoración de la autoestima, ya que en varias ocasiones ella provocó la burla de los compañeros hacía otros, desvalorizándolos y provocándoles un problema de autoestima mayor del que ya poseían estos alumnos (por lo que pudimos observar).

Transitividad

1. ¿Se comunica flexiblemente, adaptando el lenguaje a las necesidades e interese de los alumnos?
Bien. Su forma de comunicarse generalmente era la adecuada, con un lenguaje correcto. A pesar, de su falta de contenidos, cuando exponía alguna unidad o materia, las explicaciones eran simples y explícitas, con mucha claridad y ejemplos.

2. ¿Corrigió con prudencia, exactitud y oportunidad los errores de sus alumnos?
Bien. Las pruebas fueron corregidas con exactitud, sin hacer omisión alguna de los errores, por lo que pudimos notar el bajo nivel de los alumnos en cuanto a literatura, ya que sólo se les entregaron notas de controles de lecturas, y en su mayoría eran rojos. Respecto a los contenidos que ella entregó en clases, nunca pudimos presenciar una evaluación de éstos, lo que nos llamó mucho la atención, ya que nos parece extraño que se les evalúe sobre contenidos que nunca vieron en clases y lo que se ejercitaba día a día solo fuera avaluado en con la prueba de Mención de Logros.
Respecto a las dudas de los alumnos en clases, ella supo responder a las inquietudes y corregir adecuadamente cuando se presentaba algún error.

3. ¿Incentivó aportes divergentes y creativos? ¿Propuso estudios y tareas variados y atrayentes?
Absolutamente no logrado. Nunca se invitó a la utilización de textos o de material complementario. Las tareas siempre fueron las mismas: realización de guías sobre la argumentación.

4. ¿Presentó las materias bien estructuradas y solidamente fundamentadas?
Parcialmente no logrado. Las materias al contrario de ser estructuradas fueron muy desordenadas, a mediada que ella iba recordando conceptos o iba encontrando nueva información se las iba agregando, sin orden ni coherencia alguna. Tampoco fueron fundamentadas, por el contrario una de las cosas que más acordamos como deficientes de la docencia de esta profesora, fue la falta de fundamentación e internalización de los contenidos, ya que los alumnos no podían entender el por qué de lo que aprendían.

5. ¿Vinculó el objetivo de su tema a objetivos éticos y educacionales para sus alumnos?
Absolutamente no logrado. Nunca vinculó objetivos claros con los contenidos y con temas educacionales.

6. ¿Respetó las normas y reglas establecidas para esta actividad docente?
Parcialmente. En primer lugar, su impuntualidad era tan evidente que hasta los alumnos tenían claro que podían contar con unos minutos extras siempre. Además, a pesar de que se le dijo que nuestra práctica era de observación y que por lo tanto no debíamos participar activamente en las clases, siempre estaba pidiéndonos que nosotras que le corrigiéramos los controles de lectura, e incluso una vez nos pidió que hiciéramos nosotras las preguntas de la prueba.
7. ¿Mostró la importancia, valor o trascendencia que tiene el tema en su nivel, ámbito o dimensión propia?
Absolutamente no logrado. No mostró ninguna relevancia sobre los contenidos, haciendo que los alumnos tomaran estas materias como meros datos informativos, sin que le dieran la importancia que realmente tienen para su desarrollo como personas y el desarrollo intelectual de cada uno en diferentes áreas.

En conclusión podemos decir que la profesora Ariadna Arce obtuvo como resultado de este análisis un No Logrado. Este fue el concepto que más se repitió en nuestras respuestas, en distintos niveles, pero no logrado. Nos apena, el no poder evaluar de mejor manera nuestra observación, pero lamentablemente estuvimos frente a uno de los profesores que no poseen la vocación de la educación, y que por el contrario, solo cumplen con su trabajo, como cualquier otro. E incluso, de cumplirlo aun nos quedan muchas dudas, ya que por lo poco que pudimos observar nos parece que dicha profesora, no cumple su labor, ni siquiera se acerca a cumplirlo.

1.2.- “ Dominios Pedagógicos básicos del Docente”. Pauta de Evaluación para Observación de Clases
Para esta segunda parte se utilizará la tabla-cuestionario realizada por Carlos Ramírez R. en su texto “Aprender a Enseñar” de la editorial Universidad Católica de Valparaíso, en el año 1988.

ASPECTOS
1. MOTIVACIÓN: Inicia la clase mediante la introducción de situaciones estimulantes que permiten interesar a la mayoría de los alumnos.

2. CLARIDAD: Expone los contenidos de la unidad con términos simples y directos que facilitan la comprensión por parte de los alumnos.

3. DOMINIO: Demuestra preparación en los contenidos lo que le da seguridad y autoridad frente al curso.

4. ILUSTRACIÓN: Provee ejemplos e ilustraciones para clarificar las explicaciones.

5. ATENCIÓN: Mantiene un ritmo adecuado de la clase impidiendo que decaiga el interés.

6. APLICACIÓN: Saca provecho del material didáctico empleándolo apropiadamente.

7. LENGUAJE: Demuestra competencia lingüística (dicción, entonación, amplitud de vocabulario, etc.)

Aspectos Valores
OPTIMO SATISFACTORIO DEFICITARIO
Motivación 7 6 5 4 3 2 1
Claridad 7 6 5 4 3 2 1
Dominio 7 6 5 4 3 2 1
Ilustración 7 6 5 4 3 2 1
Atención 7 6 5 4 3 2 1
Aplicación 7 6 5 4 3 2 1
Lenguaje 7 6 5 4 3 2 1
Promedio 3.2

La profesora se encuentra encasillada en el valor deficitario, obteniendo un buen puntaje solamente en los aspectos de claridad y lenguaje. En todos los otros aspectos nos parece bastante débil. En el aspecto de la atención, hemos puesto nota 1, ya que consideramos que la docente no logró mantener la atención de los alumnos, durante todo nuestro periodo de observación vimos que los alumnos se inquietaban y aburrían en su clase por falta de motivación e ilustración. Ya que ella no utilizaba elementos complementarios que pudieran facilitarle la clase y hacerla más atrayente.
2.- Participación del Alumnado en el Aula de Clases:

a) Consideramos que el grado de participación e interés de los alumnos es medio-bajo, y que esto se debe principalmente a la falta de motivación y estimulación por parte del docente. Los alumnos en reiteradas ocasiones nos manifestaron su descontento con la asignatura sobre todo en los horarios que correspondían a la profesora observada, ya que en las otras horas tenían clases con un alumno en práctica que al parecer los motivaba bastante. Un día antes de comenzar la clase unos alumnos nos dijeron: “tenemos hora libre”, refiriéndose a la clase de Lenguaje y Comunicación. Así también, en otras ocasiones los alumnos realizaban trabajos para otras asignaturas y cuando les preguntábamos, ellos decían que esta hora servía para aquello porque no “hacían nada”.
En cuanto al desarrollo de la clase, los alumnos participaban aceptablemente respondiendo las guías que se les entregaban, pero como la profesora demoraba mucho en revisarla, a veces semanas, los niños se aburrían porque ya la tenían terminada. Y, en cuando a las inquietudes, eran muy pocos los alumnos - y siempre los mismos- que realmente se interesaban por la materia y hacían constantes preguntas con relación a los contenidos y los ejercicios, el resto sólo se conformaba con lo dicho por la profesora.
Con la tabla que se ve a continuación pudimos establecer que los alumnos poseían un grado de participación parcialmente no logrado, ya que a pesar de tener aspectos aceptables y bien logrados, en su mayoría los aspectos de participación analizados demuestran lo contrario:

Anexo 3 No Logrado Logrado
Respecto de los alumnos: Grado de Participación de los Alumnos Absoluta mente Parcial mente Acepta blemente Bien Plena mente
1) Demuestran motivación o interés por la clase. X
2) Trabajan grupalmente. X
3) Demuestran iniciativas propias para el desarrollo de la clase (inquietudes- metodologías). X
4) Demuestran confianza en el trato con el profesor X
5) Usan otros materiales, además de libro, texto y cuaderno. X
6) La actitud del alumno es respetuosa para con el profesor. X
7) La actitud del alumno es respetuosa respecto de sus compañeros. X

b) Factores que impiden la participación activa y fluida de los alumnos en la sala de clases.
A continuación estarán señalados dichos factores en un orden jerárquico que le hemos dado según nuestro juicio:
- Cantidad de Alumnos.
- Falta de control y autoridad del docente.
- Falta de coherencia y orden de los contenidos.
- Mal uso de los recursos pedagógicos.
- Falta de innovación y creatividad por parte del docente.

c) Factores que favorecen la participación activa del alumnado.
A continuación estarán señalados dichos factores en un orden jerárquico que le hemos dado según nuestro juicio:
- Idoneidad y competitividad del docente.
- Organización, planificación y presentación de los objetivos y contenidos.
- Uso de los recursos pedagógicos. (buen uso)
- Variedad en la forma de presentar los contenidos, haciéndolos atrayentes con metodologías innovadoras y creativas.

IV.- Conclusiones
a) Diferencias entre la primera y última observación
b) Calificación de la observación
c) Problemas de mayor envergadura y posibles soluciones
d) Acotaciones y reflexiones personales

Conclusiones Paulina Soto

a) Las diferencias entre la primera y la última observación que se realizó durante mi práctica fueron realmente notorias. La verdad es que en un principio mis expectativas eran muy altas y muy entusiastas. Todos los días quería ir a práctica ya que me gustó la experiencia y estaba ansiosa por aprender. Sin embargo, los últimos días fueron agotadores, ya no quería seguir yendo, me parecía que no valía la pena, todas las clases eran iguales y poco útiles. La verdad es que poco a poco me fui decepcionando y entristeciendo por lo que observaba.
Lamentablemente no me tocó una buena profesora, y por lo tanto, no pude observar una buena enseñanza. Sé que no son todos los profesores iguales y por ello, no quiero tildar como mala experiencia al Liceo, pero sí mi experiencia no fue la mejor y tanto a mí, como a mi compañera nos hubiese gustado poder observar a un buen profesor. La profesora que observamos es un ejemplo de lo que, antes de la práctica, me parecía muy trillado, el decir “La educación pública en Chile es pésima”. Con esa frase puedo marcar la gran diferencia entre la primera y última observación. El primer día que asistí a mi práctica pensaba que no podía ser tan malo, que los profesores por todo lo que significa ser educador (vocación), no podían atentar contra la enseñanza de los jóvenes futuros de nuestro país, y que simplemente se tenía una mala visión de lo que era la educación. En mi última práctica pude comprobar que no se trata de sólo una frase trillada, sino que los malos profesores, como es el caso de nuestra profesora observada, son los culpables de las grandes deficiencias en nuestra educación pública. Obviamente no se pude generalizar, porque estoy segura que existen otros profesores que sí sacan la cara por la profesión, pero lamentablemente ese no fue nuestro caso.
Ante las expectativas de ese primer día, sólo me quedó decepción y la tristeza de ver como un mal profesor puede afectar todo el interés y la motivación de los alumnos, respecto a la asignatura enseñada.

b) Muy buena. Pese a todos los inconvenientes que pudimos presenciar en nuestra práctica, sin duda alguna la experiencia adquirida ha sido muy buena en el sentido de que pudimos conocer el verdadero rostro de la educación pública, como se organiza, como trabaja, etc. Sin embargo, la experiencia adquirida directamente con la profesora, como ya lo mencioné anteriormente, me pareció Insatisfactoria, ya que hubiese sido mucho mejor para nosotras el observar a un buen profesor y ver cómo éste realiza una buena clase.
Lamentablemente, no pudimos tener una excelente observación debido a la mala labor de la educadora, pero personalmente me deja muy satisfecha el haber visto una realidad tan distinta a la que acostumbramos. Me parece notable el poder trabajar con personas tan distintas y descubrir que el mundo y la realidad social de nuestro país es mucho más amplia de lo que antes pude pensar.
Esta práctica para mí fue muy buena porque me sirvió para darme cuenta de lo que yo quiero hacer como futura profesora y de los errores que no se pueden cometer en la educación. Y, el hecho de no tener un buen modelo que observar, me sirvió justamente para entender que yo no quiero ser eso, que quiero dejar mucho más en mis alumnos, que para poder ofrecer una buena enseñanza, hay que organizarse y planificar los contenidos de la mejor manera posible, dándoles diversas herramientas a los jóvenes, para que ellos puedan resolver las inquietudes posteriores que devengan.

c) Uno de los problemas que me parece de gran envergadura es la enorme cantidad de alumnos por aula. Pienso que esto es uno de los factores principales que entorpecen el mejor desempeño y desarrollo de una buena clase, ya que no permite llevar a cabo una educación más personalizada y directa, haciendo difícil para el profesor manejar el grupo. El gran número de alumnos da lugar a que se formen desordenes y conversaciones, ya que al ser tantos el profesor no puede poner atención sobre todos, y siempre habrá un grupo que estará molestando y haciendo ruido.
Encontrar una solución a este problema, me parece algo bastante difícil, ya que es algo que no se puede evitar. Son muchos los jóvenes que deben educarse y a la vez, el Liceo necesita de gran cantidad de alumnos para mantenerse a sí mismo y a otros centros. Sólo invirtiendo más en infraestructura, y en general en la educación de Chile, se pueden lograr cambio como los que se requieren para mejorar en este aspecto. Como iniciativa personal, pienso que la mejor manera de poder ordenar un poco la sala de clases, sería que los propios profesores pudiesen determinar el asiento de los alumnos en cada clase. De esta manera, el profesor tiene un mayor control y se eliminan de cierta forma los focos de desorden y desatención en la clase.
Por otra parte, me parece que otro gran problema y que se relaciona directamente con el anterior, es la gran heterogeneidad del curso. Los alumnos, son muy distintos entre ellos, y en muchos aspectos, por ejemplo en el ámbito social y económico, en los valores y costumbres de vida, y, especialmente en cuanto a la capacidad intelectual, en el lenguaje y forma de comunicarse. No existe una nivelación previa que los ponga a todos en un nivel parecido, sino que de cierta manera están sorteados en cada curso. Inclusive pudimos observar en uno de nuestros cursos, el humanista, que había alumnos que no correspondían y que eran del científico, pero que por problemas de espacio le habrían asignado el humanista para esa clase de lenguaje.
Todo esto hace muy difícil la tarea para el profesor, ya que se está enfrentado a una realidad diversa, sin parámetros en común. Pese a que es un desafío positivo para el profesor, quizás el Liceo debería optar por ofrecer nivelaciones previas al ingreso al establecimiento para aquellos alumnos que están en un nivel inferior. Esto haría los cursos más homogéneos, impulsándolos quizás a un nivel mayor de reflexión y crítica en sus conocimientos.

d) Otra de las cosas que me pareció muy interesante conocer y adquirir como primera experiencia, fue el darme cuenta que es indispensable para un buen desarrollo del trabajo la calidad positiva del ambiente laboral. Tanto para mí, como para muchas de mis compañeras fue una gran sorpresa el ver como se nos trataba sólo por el hecho de estudiar en una universidad privada. Muchas veces tuvimos que presenciar comportamientos inapropiados por parte de los mismos profesores hacía nosotras e incluso entre ellos mismos, siempre estaban quejándose y hablando mal de los demás. En una oportunidad se nos trató muy mal por utilizar el baño de profesoras, siendo que la misma UTP nos había autorizado a hacerlo. Las otras profesoras mostraban inmediatamente su molestia cuando nos preguntaban de qué universidad veníamos, al decirles de la Adolfo Ibáñez, siempre hacían algún tipo de comentario como el siguiente: “estas niñitas que no conocen nada de la vida real”.
Estas situaciones tan lamentables me parecen que no debieran ocurrir dentro de un ambiente laboral, ya que éste debiera ser siempre lo más agradable y respetuoso. Obviamente no se puede pedir que todos concuerden con todos, pero sí debe existir un mínimo de respeto que permita que se logren los objetivos del establecimiento y que así, cada uno de las personas que participan del proyecto educativo, camine hacía un mismo fin y hacía los mismos valores que se les pretenden transmitir a los jóvenes, porque por ejemplo, una de las cosas que más se recalca en el ideario escolar del Liceo son los valores del respeto, democracia e igualdad, y son justamente aquellos valores los que me parecieron más manoseado y olvidados por los profesores a la hora de relacionarse entre ellos, con nosotros y con sus propios alumnos.

Conclusiones Mariajose Zamora

a) Como se dijo anteriormente la práctica de observación en el Liceo Eduardo de la Barra se realizó en dos cursos: tercero medio A y tercero medio G. Sin embargo, para responder a esta pregunta no será necesario responder por separado, ya que la experiencia personal, en cada curso, fue muy similar.
Tanto en el tercero medio A como en el tercero medio G, podríamos decir que no hubo mucha diferencia entre la primera y la última observación. No hubo cambio de actitud, ni por parte de los alumnos ni del docente, y tampoco hubo cambio en la manera que tenía la profesora de realizar sus clases. En los casi dos meses que estuvimos observando ambos cursos, las clases eran muy parecidas. La profesora, Ariadna Arce, en reiteradas ocasiones llegó tarde, lo que ocasionaba que los alumnos no ingresaran a la sala de clase al finalizar el recreo. Nunca presentó un objetivo claro al cual estaría orientada la clase, de hecho, todo el tiempo que estuvimos presentes, se dedicó a pasar la misma materia, frente a la cual muchas veces se mostró insegura. Recuerdo en una clase nos pidió, junto a mi compañera, si le podíamos facilitar información sobre la materia que estaba viendo en el curso, ya que no contaba con los conocimientos necesarios.
Desde el primer momento la docente no se mostró muy contenta con el hecho de tener practicantes que la fueran a observar. De hecho desde un principio dejó claro su malestar cuando llegamos a la primera clase, en donde no se preocupó ni siquiera de ofrecernos un asiento. La posición que tuvo hacia nosotras siempre fue más bien neutra. De hecho muchas veces llegó a la sala sin saludarnos y se retiró sin despedirse. Creo que las reacciones un tanto desagradables que ella tuvo hacia nosotras, se debieron básicamente a que veníamos de una universidad privada. Sin ir más lejos, el día que fuimos a conversar con ella sobre la disponibilidad de horarios, nos preguntó en que universidad estudiábamos, a lo que nosotras respondimos “Adolfo Ibáñez”. Luego preguntó sobre la cantidad de prácticas que habíamos realizado anteriormente, yo respondí <>. Ante esta respuesta la docente no tuvo tapujos para mostrar su descontento con nuestra presencia y decir que la universidad no era tan buena como se decía, ya que no era posible que estudiantes de pedagogía sólo realizaran 2 prácticas, siendo que deberían efectuar 4.
Con esto se puede decir que el ambiente que se vivía dentro de la sala de clases era bastante tenso. Si bien, los alumnos no se daban cuenta de la falta de conocimiento de la profesora y de la mala actitud hacia nosotras, esto fue afectando cada día nuestra práctica. En reiteradas ocasiones se nos hacía muy desagradable asistir a sus clases. Nunca vimos una profesora realmente comprometida con sus alumnos. A mi parecer siempre se mostró como una persona resentida, que dejaba claro de donde venía y que sus alumnos, al ser estudiantes de un colegio público, no tendrían mayores posibilidades de salir adelante. Esto me lleva a concluir la razón de la mala educación que existe hoy por hoy en Chile. Los profesores no tienen motivación alguna para realizar sus clases, además de tener un gran porcentaje que ingresó a estudiar la carera de pedagogía por que no le alcanzó para otra cosa. Por otra parte, creo que la cantidad de alumnos es realmente excesiva (45 alumnos por curso), además de que muchas veces los colegios públicos no cuentan con los recursos necesarios para que los docentes puedan realizar sus clases de buena manera. Lo que lleva a los profesores a sumirse en una gran frustración, y a no querer realizar bien su trabajo docente.
A pesar de todo lo anterior, me parece que si la profesora tuviera los conocimientos y una buena predisposición a entregar lo mejor de sí, podría lograr el respeto necesario para poder impartir una buena educación. Pero nunca vimos, por parte de ella, la intención de mejorar. Muchas veces daba la impresión que se olvidaba que estábamos en la sala y se dedicaba a mantener conversaciones con sus alumnos, olvidándose completamente de la clase.
En relación con los alumnos, siempre se mantuvieron al margen de nuestra presencia. Nunca mantuvimos una larga conversación, sólo algunos pequeños diálogos en los que nos preguntaban muchas veces de donde veníamos y nos contaban sus aspiraciones profesionales, pero mas allá de eso no pudimos llegar. El tercero medio A, como dije anteriormente, a diferencia del otro curso se mostró un poco más cercano a nosotras. Nos saludaban cada vez que llegábamos a la sala y en algunas ocasiones mantuvimos alguna que otra pequeña conversación, en donde dejaban claro que muchos de ellos tienen ganas de superarse y de querer llegar a la educación superior. De hecho muchos de ellos desean estudiar carreras como algún tipo de ingeniería, en la Universidad Técnica Federico Santa María, y medicina.
Muy por el contrario a lo anterior, los alumnos del tercero medio G se mostraron completamente indiferentes durante toda nuestra práctica. Muchas veces no respondieron a nuestro saludo al ingresar a la sala. Pero lo que más nos llamó la atención fue la falta de respeto que algunos alumnos tenían hacia la profesora y hacia sus propios compañeros, sin importar nuestra presencia.
En cuanto al establecimiento, en algún momento llegamos a tener alguna que otra situación incómoda. Junto a mis otras compañeras de práctica tuvimos desde el día que llegamos a presentarnos al liceo con los jefes de U.T.P. Desde ese día nos hicieron sentir fuera de lugar, problema enfocado básicamente a nuestro lugar de procedencia. Es decir, que les complicaba el hecho de que estudiantes de una universidad privada, realizaran su práctica en un colegio municipal. Frente a esto nuestra primera reacción fue decir que no queríamos volver, pero luego pensamos que debíamos hacer todo lo contrario. Debíamos demostrar que no éramos de la manera que ellos pensaban, que tenían que dejar los prejuicios a un lado. Esto nos muestra de qué manera las personas de escasos recursos se discriminan a sí mismos, mientras ellos piensan todo lo contrario. Pero esto no sólo quedó demostrado con la actitud de dichas personas, sino que también lo demostraron algunos profesores, negándose a recibir a una practicante o teniendo modales despectivos hacia nosotras en el baño y en la sala de profesores.
Si bien, dicha situación se prolongó por el tiempo que realizamos nuestra práctica, me gustaría mencionar el cambio que tuvo la Jefa de U.T.P, Astrid Salinas, hacia nosotras. En los primeros días ni nos dirigió la palabra. Pero hacia los últimos días, se preocupó de resolver algunos problemas que tuvimos con nuestra profesora.
Con todos estos problemas queda demostrado el por qué de la mala educación en nuestro país. Los profesores en vez de preocuparse de impartir una buena educación, se dedican a cosas que no sólo desprestigian y empobrecen la labor docente, sino que también afectan de directamente a los alumnos.

b) Para calificar esta práctica me gustaría hacerlo bajo diversos puntos de vistas. Primero quisiera referirme al desarrollo tanto personal como profesional. Si tuviera que calificar este punto, lo calificaría como muy bueno. Esto por que dicha práctica nos permitió conocer un mundo totalmente nuevo, ya que tanto mi compañera como yo, estudiamos en un colegio privado. Pudimos conocer la realidad de aquellos colegios que dependen del estado, a los profesores, tanto dentro del aula como fuera de ella, las diferencias tanto en infraestructura como las expectativas que tiene el liceo de sus propios alumnos.
Personalmente esto me ayudó a valorar aún más la profesión del docente. Ya que este tiene en sus manos la educación de los que serán, más adelante futuros profesionales, encargados de dar un buen desarrollo a nuestro país. El docente se convierte es como un segundo padre del alumno, por lo que cada cosa que dice y enseña debe ser transmitida con mucha prudencia. Este debe, por sobre todas las cosas, amar tanto su profesión como a sus alumnos, ya que es la única forma de que los conocimientos sean bien transmitidos y acogidos por los alumnos.
Pero por atraparte, si tuviera que calificar esta práctica desde el punto de vista de la relación que mantuvimos con los empleados del liceo, lo haría como insatisfactoria. Si bien, la práctica nos ayudó a crecer y a proyectarnos en nuestra profesión, además de conocer otras realidades escolares y sociales, nos llevó a conocer a los profesores que allí hacen clases. Específicamente hablando, de nuestra profesora, Ariadna Arce, no pudimos aprender nada de ella. Nunca tuvo la disponibilidad para hablar con nosotras y contarnos sobre su experiencia laboral. Sus clases, a mi parecer, no eran productivas, nunca logró transmitir motivación a sus alumnos, factor fundamental en una clase.
Pese a lo anterior, como ya dije, la práctica fue muy buena. Nos permitió vivir en carne propia las dificultades de hacer clases con los escasos recursos que el gobierno invierte en la educación y de qué manera estas falencias afectan verdaderamente a los alumnos.

c) A mi parecer los tres problemas de mayor envergadura son:
a) las constantes interrupciones a las clases.
b) la falta de información sobre actividades del colegio por parte de los profesores.
c) falta de coordinación entre los profesores sobre las materias a enseñar.
El primer problema habla sobre las constantes interrupciones que los profesores sufren en sus clases por diferentes factores. En la mayoría de las clases que nos tocó presenciar, hubo al menos dos interrupciones por diferentes agentes externos a la clase. Por ejemplo, los paradocentes iban reiteradamente a interrumpir la clase para dar informaciones, para retirar a algún alumno, etc., o también alumnos que iban a realizar encuestas o vender rifas. Por ejemplo, en una clase el presidente de curso interrumpió la clase sin pedir permiso a la profesora, para votar sobre adherirse o no al paro estudiantil.
Los paradocentes también muchas veces se dirigieron a la sala para dar información sobre algún acto escolar, o lo que debían llevar para la realización de la Prueba de medición de logros. En un día de lluvia el paradocente entró, faltando totalmente el respeto la profesora, pidiendo las agendas de los alumnos, para informar a los apoderados que estos se retiraban temprano por mal tiempo. La clase se terminó y los alumnos se retiraron pasando por lato la autoridad de la profesora.
Creo que la solución pasa por un tema meramente de educación por parte de los funcionarios. Deben tener respeto por la labor que realiza cada uno, de manera que se puedan ejercer su labor, siendo respetados por sus compañeros y alumnos. De lo contrario, lo único que se logrará con esto, es que los alumnos sigan perdiendo el respeto hacia los docentes y estos pierdan el total control de los estudiantes.
El segundo problema, conlleva al anteriormente nombrado. Ya que es por la falta de información que sufren los profesores, que los paradocentes se dirigen directamente a los alumnos, dejando de lado la autoridad del profesor. Debido a que los profesores no se encuentran completamente informados sobre las actividades del colegio, es que se pasa a llevar el respeto que ellos merecen. Muchas veces los docentes se encuentran dictando una clase y esta se ve interrumpida por un acto del cual no se encontraban informados.
El problema es que esto no sólo afectó a los profesores durante nuestra práctica, sino que también nos afectó a nosotras, ya que muchas veces asistimos al liceo y nos encontrábamos con que no había clase por que estaban rindiendo alguna prueba de medición de logros, o estaban en paro o celebrando algún acto programado por el colegio.
Todo esto afecta en el sentido de que las clases pierden completa continuidad, y los alumnos se atrasan en sus materias. La solución a esto es un poco mas de preocupación, por parte de U.T.P, en relación a la organización de los tiempos. Ellos organizan actos sin antes preguntar a los profesores si tienen una actividad anteriormente programada. Muchas veces nos tocó presenciar que la jefa de U.T.P. no sabía los horarios de las clases y si los profesores habían asistido o no al colegio. Hay una gran falta de comunicación entre los directivos y los profesores, por lo que se producen estos malos entendidos, los que terminan por perjudicar a los alumnos, ya que sólo hacen perder el tiempo.
En reiteradas ocasiones nos acercamos a U.T.P. para solicitar alguna información, y la Jefa se encontraba jugando al computador. Por lo que creo que falta compromiso con la administración del colegio, ya que es allí donde se organizan todo tipo de celebraciones y donde se manejan los tiempos de los profesores.
El último problema al que me referiré, es la falta de coordinación que existe entre los profesores de una misma asignatura en relación a los tiempos en que será enseñada cada unidad.
Me refiero a esto, ya que creo que es un facto fundamental para que los cursos de cada nivel se encuentren nivelados en su enseñanza y no genere desordenes más adelante en relación a los otros 9 cursos que existe por nivel. Por la gran cantidad de cursos que existe por nivel, creo que es básico poder mantener y seguir el orden de fechas, ya que de esta manera los alumnos podrán rendir a tiempo sus pruebas sin provocarles un desordena ellos en sus tiempos. Además de esto, como el colegio tiene asignado tomar una Prueba de Medición de Logros, muchos alumnos llegan a dicha prueba con cierto vacío de contenidos ya que, los profesores, no han podido pasar la materia debidamente.
Por lo que lo que se hace urgente que los profesores respeten la organización inicial, de manera tal que no tengan problemas con las, ya nombradas, interrupciones y puedan tener el tiempo suficiente para pasar toda la materia. Es necesario que los diferentes departamentos se reúnan a principio de año y puedan planificar el año escolar completo de manera que este se pueda llevar a cabo sin complicaciones.

d) A nivel personal, creo que la práctica nos ayudó a crecer y conocer realmente un mundo que sólo conocíamos por las experiencias de otros. Nos ayudó a valorar nuestra profesión y a tomarle el peso de lo que realmente significa ser profesor. A conocer lo difícil que es realizar dicha labor en un lugar que no cuenta con las necesidades básicas. Lo complejas que pueden llegar a ser las relaciones entre los profesores que se enfrentan diariamente a esta difícil tarea, que se ven diariamente y compartiendo los mismos espacios.
Nos dimos cuenta de cuán importante es amar esta profesión, en donde diariamente hay que lidiar con diferentes alumnos, apoderados y los mismos colegas. Ya que lo que uno recibe a cambio, sobre todo este tipo de colegios, no es proporcional a lo que realmente se entrega. Debe haber una total entrega al trabajo que se realiza, ya que si esto es así, si entregamos no sólo conocimientos, sino que también valores, amor y preocupación, no habrá frustración, como la que viven muchos docentes del liceo y muchos otros colegios.
Pero no sólo la buena actitud es importante en un profesor. Sino que también trascendental la buena presencia y las capacidades que este tenga. Cabe mencionar, que ninguna de estas tres cosas estuvo presente en la profesora observada. Lo que a mi parecer, es causante de la falta de respeto que los alumnos presentan hacia ella. Ya que jamás marcó una diferencia con sus alumnos, y tampoco se mostró segura de sí misma frente a ellos.
Todo esto, no sólo conlleva a una mala educación, sino que también a que en la relación profesor-alumno y entre los mismos profesores, no exista un buen ambiente. Ya que se produce mucha envidia y competencia entre ellos. Como pudimos ver en numerosas ocasiones en la sala de profesores. Muchos de ellos se comportaban como menores, y formaban grupos para descalificar a aquellos que sí tenían un buen desempeño de sus funciones. Por lo que la armonía y el respeto son factores fundamentales para que el trabajo se realice de buena manera.

Universidad Adolfo Ibáñez
Facultad de Humanidades
Educación

INFORME DE PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN EN LA ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN EL LICEO EDUARDO DE LA BARRA

Alumnas: Paulina Soto, Mariajose Zamora

Profesora Guía: Beatriz Basignan

Planificación Curricular

2009-03-06T09:28:00.000-08:00

Universidad Adolfo Ibáñez
Quinto Año de Educación

Planificación Curricular
Profesora: Maria Teresa Figari
Alumna: Paulina Soto A.

Autor: Román Pérez, Martiniano. Diez López Eloisa.
Obra: Aprendizaje y Currículo. Diseños curriculares aplicados. Capítulo Cuarto: “El currículo como selección cultural: teorías y modelos”.
Edición: 6° Edición año 2000.
Editorial: FIDE

Contexto Histórico:

Hacía la primera edición de este texto, en el año 1989, el mundo entero se enmarcaba de un gran acontecimiento: la caída del muro de Berlín. Este hecho fue de gran trascendencia no sólo por su importancia a escala local, sino por el efecto que produjo a escala mundial. El derrumbe de aquel muro que separaba a la Alemania occidental de la oriental, tan distintas la una de la otra, conllevó a producirse grandes cambios en la sociedad, tanto en la cultura, en la política y en la economía.
Por otra parte, aquí en Chile, se estará generando la vuelta hacía una república democrática, lo cual también traerá consigo nuevos cambios en la sociedad chilena y por supuesto en la educación.
El año 2000, sexta edición, se producen nuevos cambios, ya que se trata no solo del cambio de siglo, sino del inicio del nuevo milenio. Con todo esto también Chile se ve envuelto en una atmósfera de prosperidad y de nuevos avances, obviamente dentro de todo esto, la educación también se ve afectada por tales cambios.

Estructura del texto:

1. Hacia una definición de currículum
1.1. Currículum como concepto equívoco.
1.2. Definición de Currículum en sus diversas tradiciones.
A. Tradición Academicista
B. Tradición tecnológico-positivista
C. Tradición Interpretativa
D. Tradición Socio-Crítica
1.3.Consideración de los autores Román - Díez

2. Teorías más representativas del currículum
2.1. Concepto y funciones de la teoría del currículo
2.2. Teorías más representativas del currículum
a. Teorías de la legitimización
b. Teorías Procesuales
c. Teorías Estructurales
d. Teorías de Implementación del Vitae

3. Modelos Curriculares como formas de entender la cultura escolar
3.1. Modelo Academicista
A. Aprender a aprender en el marco de la Escuela Clásica
B. Aprender a aprender en el marco de la escuela Activa
3.2. Modelo Tecnológico-positivista o conductista
A. El currículum como sistema tecnológico de producción
B. El currículum como plan de instrucción
C. El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje
3.3. Modelo Interpretativo-Cultural
A. Corriente Reconceptualista
B. Corriente Práctica: el currículum como arte de la práctica
b.1. El Currículum como arte de la práctica
b.2. El Currículum como arquitectura de la práctica.
b.3. El Currículum como concurrencia de prácticas.
C. Corriente Cognitiva
a. Pensamientos del profesor
b. Pensamientos del alumno
3.4. Modelo Socio-Crítico
A. Los principales focos geográficos
B. Las principales características de la teoría crítica
C. La teoría crítica aplicada al curriculum

4. Hacia un modelo curricular integrador de base humanista cognitivo-conductual
A. Currículum abierto
B. Currículum cerrado
C. Currículum básico:
a. Abierto
b. Flexible
c. Equilibrado
d. Integrador
e. Favorecedor del aprendizaje significativo
f. Para alumnos
g. Motivante
h. Favorecedor del aprendizaje constructivo

Conceptos clave:

· Aprendizaje
· Currículum
· Reformas educativas
· Teorías
· Tradición
· Saberes
· Conocimientos
· Sistemas
· Planificación
· Objetivos del aprendizaje
· Enseñanza
· Modelos
· Principios metodológicos
· Corrientes
· Educación

Síntesis:

1. Hacía una definición de currículum

1.1. El currículum como un concepto equívoco:

El término currículum ha tenido diversos significados a lo largo de los años, por lo que ha sido muy difícil la tarea de encontrar una definición precisa de éste. Por esta razón ciertos autores hablan de currículum como un término complejo y polisémico y el cual ligan directamente idea de planificación.
Dentro de sus significados en primera instancia el currículum se entiende como un diseño global de metas educativas, o como un programa estructurado de contenidos disciplinares. Más tarde será considerado como programa o plan de estudios, y ya hacía el siglo XIX se define como una estructura organizativa de conocimientos. Y, también, es importante tener en cuenta la definición hecha por la Real Academia Española en el año 1984, la cual lo define como “un conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”.

1.2. Definición de currículum en sus diversas tradiciones:

A. Tradición academicista: El concepto currículum adquiere un sentido de saberes conceptuales, organizados en disciplinas, que consideran la cultura como una estructura que se ordena metódica y sistemáticamente. En otras palabras, se trata simplemente de un programa o plan de estudios. Dentro de esta tradición participan varios autores, los cuales van a entender el currículum como una secuencia de potenciales y experiencias que disciplinan, o como un programa de conocimientos verdaderos que se transmiten para desarrollar la mente, o como un plan general de contenidos y materiales específicos de instrucción, o finalmente, como una organización sistemática de actividades destinadas a lograr la adquisición de ciertos conocimientos.
B. Tradición tecnológico - positivista: Se considera el currículum desde una perspectiva mucho más práctica y planificada, definiéndolo como la planificación de un modelo conductual que intenta controlar variables, centrándose en la obtención de resultados cuantificables. Dentro de las distintas acepciones entregadas por los autores, todos concuerdan en que se trata de un plan o conjunto de experiencias planificadas que permitan al alumno adquirir ciertos resultados de ante mano pretendidos.
C. Tradición interpretativa: El currículum se considera a través de una doble perspectiva: lo cognitivo del currículum y lo socio-cultural, y va a depender de cada situación, el que impere lo uno sobre lo otro. Los autores que participan de esta tradición, dirán que se trata del eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, y de la misma forma Román y Diez (autores del texto trabajado) dirán que consideran el currículum, en primer lugar, como la cultura social convertida en cultura escolar, y en segundo lugar, como el modelo de aprendizaje en el cual se insertan los programas escolares.
D. Tradición socio - crítica: Se entiende por currículum al análisis crítico y cultural que tiene por función esencial la política liberadora y emancipadora. De esta manera, se trata de entender el currículum en relación con los sistemas culturales, y por ende, será de gran importancia el contexto social en que se encuentre envuelto el alumno.

1.3. Consideración de los autores Román y Díez:

Entienden el currículum desde una doble dimensión: cultural y modelo de aprendizaje-enseñanza. La primera se trata de una perspectiva socio - cognitiva, en que se entiende el currículum como una cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores, y la segunda en un modelo de aprendizaje - enseñanza en el cual se insertan los programas escolares. En ambos casos es el profesor quien opera como mediador de tal aprendizaje.
Ellos consideran que las definiciones propuestas por las distintas teorías, oscilan entre dos extremos, el currículum como programa de intenciones escolares y el currículum como marco global cultural y político. Además aseguran que poseen un factor común que corresponde a un sentido anticipativo proyectado a la práctica. Sin embargo, las primeras son más restringidas en cuanto al concepto de programa escolar, mientras las segundas insisten en el contexto cultural y social.

2. Teorías más representativas del currículum

1.2. Concepto y funciones de la teoría del currículum:

La creación de teorías del currículum es algo que se ha venido haciendo desde hace poco tiempo, y se trata de la clarificación conceptual adecuada del currículum que nos facilitará su dimensión formativa práctica, es decir, que consiste en esclarecer los conceptos que se nos presentan vagos, y luego develar la naturaleza de los problemas a estudiar.
Existen numerosos autores que definen distintas ideas sobre la teoría del currículum, y uno de ellos, Beauchamp, dice que esta se refiere a un marco de elementos formativos y regulados que proporcionan la fundamentación racional sobre las decisiones a tomar en el aula. Mientras que Doyle en 1992, va a afirmar que dichas teorías se enmarcaban en el qué, y que ahora han evolucionado al cómo. De esta manera, se entiende por lo primero (qué) a: qué proposiciones son dignas de ser enseñadas, y por lo segundo (cómo): al cómo organizar, estructurar, orientar y supervisar la práctica de las enseñanzas.

2.2. Teorías más representativas del currículum:

Existen distintos criterios para agrupar las variadas teorías, ya que son muchos los teóricos que intentan clasificarlas. De esta manera, se pondrá énfasis sobre uno de los más representativos: Hemayer (1989), quien las simplificará a cuatro teorías curriculares importantes: teorías de la legitimación, teorías procesuales, teorías estructurales y teorías de la implementación de currículum. A continuación se especificarán dos de ellas, que tienen el objetivo de implementar adecuadamente el currículum:

- Las teorías procesuales: estas teorías definen el currículum como un proceso de acción social de progreso interactivo, lo que se intenta es explicar los criterios que permitan la adopción y adaptación de dicho concepto, es decir, que el currículum logre sincronizar los contextos a los que se enfoca, y que se adecue a las nuevas direcciones del aprendizaje. Las teorías procesuales tienen por objetivo el generar y desarrollar condiciones óptimas para aprender.
En este proceso curricular, de adopción y adaptación, actúan distintos factores, y ellos van a afectar directamente al proceso. Estos factores son: las necesidades reales prioritarias por los individuos, la capacitación para el cambio y las nuevas alternativas, la calidad y adaptación del proyecto curricular que depende de la claridad de sus propósitos, el proyecto enriquecido de aportaciones e investigaciones, y finalmente, la innovación que ha de mejorar la calidad del por qué, el cómo y el qué de los procesos de enseñanza.

- Las teorías de la implementación del currículum: estas teorías tienen el fin de indicar el desarrollo, la aplicación y generalización de las distintas estrategias que se pretenden aplicar para lograr el desarrollo del currículum de la mejor manera posible. Uno de los defensores de esta teoría fue Frey (1980), quien entiende la implementación como una reconstrucción de los procesos curriculares, y para ello previamente una adopción e internalización de los nuevos currículum. Fullan (1965) por su parte, la entiende como medios para lograr los objetivos educativos deseados.
Existen dos modos de analizar la implementación: la aproximación fiel al programa, por ende, rígida; y la aproximación adaptativa y flexible del programa diseñado. La primera determina una secuencia de decisiones que se llevarán a cabo al aplicar el currículum y por ello predominan los intereses de los planificadores. En la segunda, por su parte, se facilitan las modificaciones en función de las situaciones que se presentan, y los intereses recaen sobre quienes lo aplican, no sobre quienes lo crean.
Entre los componentes básicos de la implementación, se consideran: los objetivos, contenidos, materiales de instrucción, estrategias de enseñanza y evaluación. Y entre los principales factores se consideran como los más relevantes: características del nuevo cambio curricular, las condiciones contextuales, las estrategias escolares y administrativas, los factores externos, el cambio político, los recursos materiales y financieros, etc.

3. Modelos curriculares como formas de entender la cultura escolar

Considerando los elementos básicos del currículum: capacidades, contenidos y métodos, se darán a conocer ahora los distintos métodos curriculares en los cuales están presentes dichos elementos, algunos formando parte del currículum explícito y otros del currículum oculto. Dos de los principales modelos son el academicista y el conductista, y estos presentan similitudes y divergencias que se harán muy evidentes.

3.1 Modelo Academicista:

Este es el modelo que rige actualmente la mayoría de las escuelas educativas, y consiste en centrarse en los contenidos y saberes, que se encuentran organizados en asignaturas. De esta manera, los contenidos se convierten en el objetivo nuclear de la enseñanza.
Dentro de él surgen diversos modelos, que van a depender de las distintas formas de organizar los contenidos, estos son: Disciplinares, interdisciplinares, integrados y multiplidisciplinares.
Este modelo academicista tiene dos versiones: la escuela clásica, centrada en el aprendizaje de contenidos como formas de saber, y la escuela activa, basada en métodos como formas de hacer. En ambos casos se utiliza como modelo científico de fondo el aprender a aprender.
A. Aprender a aprender en el marco de la Escuela Clásica: Proviene del Trivium y el Cuadrivium, y pone el énfasis en desarrollar un currículum explícito sobre todo centrado en la secuenciación de contenidos por disciplinas y edades, donde las actividades que se realicen deben estar orientadas al aprendizaje de tales contenidos de manera sistemática. Por otra parte, se dará lugar a un currículum oculto, a través de las capacidades y los valores que forman parte de su práctica. Lo relevante en este aprender a aprender son los contenidos por medios de métodos y actividades, de tal manera que los objetivos quedan un poco desplazados por dichos contenidos. Dicho esto, se entiende el currículum como una estructura organizada de conocimientos. Estos se pueden transmitir a través de distintas corrientes, tales como: el esencialismo (programa estático y permanente de conocimientos válidos)y la reforma del currículum y la estructura de disciplinas (estructura el conocimiento científico de manera lógica).
B. Aprender a aprender en el marco de la Escuela Activa: Supone una rebelión frente a la tradición racionalista del currículum y un primar lo inductivo sobre lo deductivo, las formas de hacer sobre los contenidos como formas de saber. Se considera prioritario el saber hacer. Su modelo didáctico se centra en la actividad que supone un importante desarrollo de los métodos como formas de hacer. Los elementos del currículum son los mismos, donde las capacidades y valores en la práctica constituyen un currículum oculto y en gran parte ocurre lo mismo con los contenidos, mientras que lo explícito son los métodos como formas de hacer y las actividades se orientan al aprendizaje de métodos, los cuales actúan como fines y objetivos.
3.2 Modelo tecnológico - positivista o conductista:

Parte de la concepción de que la enseñanza consiste en programar, realizar y evaluar, y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica. Se basa en el conductismo y el neoconductismo, los que tienen como principio el condicionamiento, es decir, que el aprendizaje se consigue por medio de la asociación de elementos externos que configuran un todo, y que además responden a un estímulo previo. El modelo de aprendizaje es opaco, y sólo se hacen explícitos el estímulo y la respuesta. Sus principales representantes son:
A. El currículum como sistema tecnológico de producción: Se entiende el currículum como un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema tecnológico de producción. Las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuantificables.
B. El currículum como plan de instrucción: Se trata de un plan de aprendizaje como planificación racional de la instrucción, que incluye con detalles los objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones que se darán en una intervención didáctica. Para lograr esto, se debe realizar una selección y orden de los contenidos, luego elegir las experiencias de aprendizaje que se utilizarán y finalmente, definir los planes para poder concretarlas.
C. El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje: entiende el currículo como las oportunidades y experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela. Las experiencias no planificadas se consideran de manera explícita en un currículum oculto. Aquí es importante resaltar la existencia de un secuenciación de fines, metas y objetivos, además de una selección de experiencias para alcanzar dichos planes y para ello también la selección de contenidos y la posterior evaluación. Se apoya en una racionalidad de tipo empirista, positivista, instrumental, burócrata y cientifista. Los medios para llevar a cabo esta teoría son textos probados y medidos, centrado en el aprendizaje de contenidos. El profesor posee un rol de técnico y tiene por objetivo enseñar como forma de transmitir información elaborada.
4. Hacía un modelo curricular integrador de base humanista cognitivo - contextual

Desde la idea que afirma que el currículm posee una dimensión de selección cultural y una dimensión de modelo de aprendizaje, se va a entender el currículum como integrador de la cultura, donde posee los cuatros elementos básicos: capacidades, valores, contenidos y métodos. Los dos últimos son medios para conseguir los objetivos y valores. De esta manera, entendemos que el currículum es un desarrollo de procesos cognitivos y afectivos, donde la enseñanza se orienta al desarrollo de la cognición y de la afectividad del que aprende.
Este modelo integrador de corte socio - cognitivo no es un mero eclecticismo de teorías curriculares distintas, sino que pretende incorporar al aprendiz como protagonista de su aprendizaje, de esta forma, se le da un sentido a lo que aprende y se le sitúa en un escenario.
Su visión humanista radica en el desarrollo de capacidades - destrezas y valores - actitudes, ya que la escuela debe preparar personas capaces de vivir como personas y ciudadanos, es decir, que deben desarrollar herramientas que les permitan desenvolverse en dicha cultura.
Todo esto se simplifica en dos grandes modelos curriculares: el currículum abierto y el cerrado.

Fichas de Planificación Educacion

2009-03-06T09:23:00.000-08:00

Universidad Adolfo Ibáñez
Viña del Mar

Asignatura: Planificación Curricular
Profesora: María Teresa Figari
Alumna: Paulina Soto Araya

FICHA NÚMERO UNO

Autor: Widow Antonicich Juan Antonio
Título: Educación Chilena: Doctrina y Políticas. Artículo: “El problema de la Educación”
Editorial: Editorial Universitaria
Edición: 1° Edición 1981
2° Edición 1989

Contexto Histórico

En el año 81 Chile estaba al mando de un régimen militar fuerte, liderado por el oficial Augusto Pinochet. Durante este periodo el aspecto educacional tubo bastantes cambios, ya que se gestaron una serie de reformas, que buscaban dar solución al problema que Widow nos plantea en su texto, ya que él no era el único en procurar una educación mejor.
Ya para el año 89 Chile se abre paso a la democracia, ya que está finalizando el periodo de dictadura o gobierno militar, y se están gestando las nuevas políticas democráticas, y con ello también nuevos cambios que afectan directamente a la educación.
El texto de Widow intenta entender y buscar soluciones a las nuevas problemáticas que se han dado en la educación, por las diversas reformas en que se vio inmersa la educación durante todo este periodo.

Estructura del Texto

EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN
I. LAS NUEVAS TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
1. Conductismo
2. Educación = adiestramiento
3. Supuestos epistemológicos
4. Evaluación y cuantificación

II. EL ORDEN NATURAL DE LA EDUCACIÓN
III. LA ENSEÑANZA Y SUS FINES
1. Saber pensar
2. Saber expresarse
3. Saber leer
4. Saber comportarse

IV. LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES
1. Vocación
2. Saber
3. Criterio moral
4. Saber enseñar

Conceptos Claves

- Educación
- Aprendizaje
- Sociedad
- Tecnicismos
- Teorías de la educación
- Formación
- Instrucción
- Enseñanza
- La familia
- Valores
- Virtudes
- Criterios
- Estímulos
- Conductivismo
- Alineación
- Vocación
- Comportamientos
- Aprendizaje Memorizado
- Educación Globalizada
- Conocimiento
- Esquema técnico
- Esquema técnico
- Adiestramiento
- Cuantificación
- Saberes
- Criterio moral

Síntesis

Lo que Widow nos dice en su artículo “El problema de la Educación”, en resumidas cuentas, es que en Chile y en el mundo, falta una adecuada educación. Esto tiene su inicio en la despreocupación por parte de la familia, y se concreta con el gran advenimiento de los avances tecnológicos y con ello la masificación de los medios comunicativos, que desperfilan y deforman las concepciones universales. Con todo ello, se evidencia la mala conducta de los alumnos, por falta de modales interiores, y la falta de comunión con Dios y con la Iglesia, siendo estos los pilares fundamentales donde debiera afirmarse cualquier idea de educación.
Mayor aun es la gravedad del problema, ya que no es abordado como debiese, sino que generalmente los sectores educacionales lo van a plantear de manera artificial, lo que reduce a los esquemas educativos, a un sistema netamente técnico.
Las nuevas teorías de la educación la conciben como un sistema único, según el cual debe desarrollarse la persona desde que nace hasta que muere, y estas se resumen en adquirir las habilidades necesarias para vivir mejor. De esta forma, el conductismo define al hombre como un animal complejo, cuya conducta está determinada por un sistema de estímulos y respuestas, donde la libertad es la aptitud para dar una respuesta espontánea a cada estimulo, lo que resulta alienante. Así, la educación queda reducida a un proceso de adiestramiento o adquisición de habilidades, y se trata al hombre como un animal cuyas habilidades posibles son infinitas. Así, el individuo responde según estas habilidades adquiridas, las cuales son iguales para todos, por lo que la educación ha de ser en principio uniforme. Estas corrientes han derivado en la afición desmesurada por el test como medio de evaluación en busca de cuantificar lo enseñado, así se limitan a medir ciertas capacidades elementales. Reduciendo la educación al nivel de habilidades, lo único que se logra es un mero adiestramiento.
Por otro lado, Widow señala que la educación es formación y enseñanza, y de esta forma, hay que perfeccionar los hábitos. Como él señala, “el fin de la educación es la formación del hombre”, lo que es mucho más amplio que la enseñanza, empieza desde que el hombre nace, y poco a poco va adquiriendo hábitos que determina y actualizan sus capacidades y configuran su personalidad. La enseñanza, se dirige entonces, a perfeccionar algunos hábitos, en especial los intelectuales. El error más grave, es que se deja esta función al Estado, siendo que la familia es el principal factor y motor para lograr el desarrollo y perfección de dichos hábitos. El hombre se forma al perfeccionar las dos facultades más altas de su alma, que son la inteligencia y voluntad; y según se familiariza con la verdad y con el bien. Así la repetición, la memoria y la disciplina son indispensables para que la persona alcance el estado en el cual ella misma, pueda actuar con facilidad y dominio; no hay que obviarlas porque ayudan a perfeccionar los hábitos.
Entonces, el objeto de la educación es la formación de las virtudes morales e intelectuales de la persona. Así, la verdadera educación recae en dos aspectos, el primero que tiene lugar en el propio ambiente en que la persona se desarrolla; y el segundo que requiere de enseñanza formal.
El fin de la enseñanza es el Saber, el saber pensar, expresarse, leer, comportase, etc. El saber pensar, tiene que ver con el hacer buen uso del entendimiento propio; el saber expresarse, con tener un dominio del lenguaje para comunicar algo; el saber leer, con entender los que otros dicen; y, el saber comportarse con las herramientas que se entregan para que el hombre conozca el universo.
El profesor es quien junta todo lo anterior, y por ello, es indispensable una buena formación de los educadores. Actualmente, las tendencias buscan convertir al profesor en un funcionario, un mero instrumento, y lo encierran en planes y programas que deben cumplir a cabalidad, sin dejarles por sí mismos actuar como formadores. Pero sobre esto, el profesor más allá del titulo académico, debe cumplir con una serie de características, y la primera es la vocación, es decir, que debe amar su tarea, debe amar el bien de ese individuo tanto como si fuera propio. Otra característica es el saber, ya que la enseñanza es principalmente una tarea intelectual, por ende, una comunicación del saber. En tercer lugar, el profesor debe tener un criterio moral correcto, con el cual debe ser capaz de enfrentar las situaciones que se le presenten. Y, finalmente debe saber enseñar para enseñar bien.

Conclusiones

Fundamentalmente, podemos concluir del artículo del profesor Widow, que la educación es un tema que nos afecta a todos como sociedad y que hay que entender su problemática de manera profunda y no artificialmente.
Para ello, será indispensable entonces entender que la educación consiste en formar, es decir, crear hábitos y perfeccionar las virtudes intelectuales en los individuos, y no es una simple tarea de trasmitir conocimientos. No hay que olvidarse que en el mundo que vivimos, se arrastran muchos antivalores y se evidencian claramente la falta de modales. Por eso, será indispensable que la Familia actúe como principal pilar en la formación de sus hijos, y no que se deje esta tarea en manos del Estado, ya que son los padres quienes deben procurar en primera instancia, el buen comportamiento de sus hijos, y la adquisición de virtudes espirituales e intelectuales. A ello, debe sumarse la comunión con la Iglesia, ya que es tarea principal también de ella, el enseñar y formar a todos sus miembros, en el nombre de Dios.
Además de esto, se puede concluir que esta desnaturalización de la educación, que menciona el autor, también es afectada por las nuevas teorías de la educación, que la han relegado a un sin número de supuestos, que en su mayoría, confunden educación por adiestramiento. Pero el problema de la educación va más allá, ya que éste también incluye al profesor y con ello, su formación. La tarea del profesor no sólo es impartir conocimientos, sino que es entregar aquellos elementos y herramientas necesarias, para lograr el buen desarrollo y formación de los individuos. Lo principal para lograr esta labor, según mi parecer, es la vocación, ya que el profesor debe amar aquello que se hace. Hoy en día, podemos ver como este amor cada vez se ve menos en los profesores, entonces nos queda pendiente esta tarea de volver a inculcar el amor por nuestra gran tarea que es la de formar.
Finalmente, cabe destacar que este artículo aún tiene vigencia, lo que permite pensar que este problema de la educación, tiene directa relación con la evolución de la sociedad. Entonces, la globalización y el advenimiento desmedido de las tecnologías y los medios de comunicación, como la televisión y las publicidades elitistas y consumistas, son uno de los grandes responsables del déficit educativo en que vivimos.

Universidad Adolfo Ibáñez
Viña del Mar

Asignatura: Planificación Curricular
Profesora: María Teresa Figari
Alumna: Paulina Soto Araya

FICHA NÚMERO DOS

Autor: José Joaquín Bruner. y G. Elecqua.
Título: Resumen del estudio“Informe Capital Humano en Chile”
Editorial: Universidad Adolfo Ibáñez.
Edición: Mayo de 2003

Contexto Histórico

Todo esto se ve enmarcado en el terrible acontecimiento de la caída de las Torres Gemelas, hecho marcó a las personas a nivel mundial.
El año 2003 se ve marcado por la guerra con Irak, que también causa conmoción mundial. Por otro lado en cuanto a lo internacional desde España se va a venir proyectando un liberalismo, que afecta a todos los ámbitos, por ejemplo culturales, educacionales, etc. En Chile lo que se esta dando es una consolidación de la concertación y junto con ella una democracia más amplia. Se está dando paso por otro lado a una reforma educacional.

Estructura del texto

Gira en torno a una introducción y trece puntos.
1. Chile debe obtener 12 años de ecuación, para mejorar el capital humano
2. se necesita personal con ecuación secundaria completa y superior
3. Universalizar Educación media
4. Chile debe focalizar políticas educacionales en la calidad de los acontecimientos
5. Escuelas y profesores efectivos pueden compensar las desigualdades
6. Involucrar a las familias
7. Chile requiere completar y corregir el proceso de descentralización escolar
8. mejora la formación inicial de profesores, examinarlos periódicamente y darles incentivos económicos por sus capacidades
9. Chile debe reasignar recursos a proyectos educativos eficaces
10. En Chile hay un déficit de profesionales y técnicos se debe ampliar oportunidades de formación en postgrados
11. Chile esta bajo la línea de flotación en personal científico tecnológico, en relación a los países de la OEDC, esto se debe ampliar
12. Chile no tiene políticas de Clusters
13. Chile invierte a ciegas en la educación.

Conceptos
· Igualación
· Universalización
· Visión Económica
· Reasignación de recursos
· Tecnologías
· Profesores efectivos
· Escuela Efectiva
· Universidades
· Técnicas
· Empresas
· Beneficios
· Descentralización
· Visión Comercial
· Estándares de producción estadística.

Síntesis

Nuestra educación ha sufrido diferentes modificaciones, pero aún así no se encuentra en condiciones de poder dar el apoyo necesario para que el país se pueda desarrollar de la manera más adecuada posible. La falta más grave, es el hecho que no hay escuelas efectivas en nuestro país. Para esto Bruner va a presentar algunos datos, que vienen desde la experiencia de otros países y puede ayudar a superar a falencia que tenemos.
En relación a todo esto Bruner señala algunas ideas que son útiles para revertir lo que se está dando. Propone, mejorar el capital humano nacional logrado que se llegue a los 12 años de educación. Dice que hay universalizar la enseñanza media, atacar de fondo lo que es la deserción escolar para así disminuirla, para esto hay que hacer que la educación se pueda dar de manera continua, para así evitar este tipo de problemas.
Por otro lado está el hecho de poder contar con escuelas efectivas que posean docentes que cumplan con las características que necesitan estas escuelas, y así suplir las diferencias que se acarrean desde el núcleo familiar Es así que quiere involucrar a las familia es este proceso educativo, con el fin de reducir problemas que se deriven de la ausencia de esta en el periodo escolar. Para esto hay que hacer políticas educacionales que puedan responder a las necesidades, descentralizar los sistemas escolares que aún se están aplicando, para llegar a una solución. Para lograr todo esto, el país debe destinar más recursos para proyectos educativos eficaces, también poder ampliar los conocimientos que se han adquirido e incrementar las investigaciones que se han hecho. Mejorar la formación inicial de los profesores, ponerlos a exámenes periódicos, darles incentivos por sus capacidades y ampliar sus oportunidades de formación a nivel de postgrado. Por otra parte hay que dar un apoyo a lo que es conocimiento de designio comercial y cubrir el déficit que aún hay en cuanto a profesionales y técnicos. Por último Chile necesita contar con un apoyo que le puede dar la evidencia científica y el conocimiento que podrían prestar las políticas. Para esto tiene que haber una preocupación por parte del gobierno en proporcionar información y que haya una inversión de parte del sector privado.

Síntesis

Si bien la educación chilena ha experimentado progresos, no está en condiciones de responder a las necesidades para garantizar el desarrollo sostenido del país. La principal falta es de escuelas efectivas. Existen políticas basadas en la experiencia internacional que pueden ayudar a corregir esta debilidad.
Las ideas principales son:
- Los beneficios son en pro del mejoramiento del capital humano.
- Se debe universalizar la enseñanza media, reducir la deserción escolar y ofrecer oportunidades de formación continua.
- Se necesitan políticas educacionales de calidad.
- Solo escuelas efectivas, con profesores efectivos, pueden compensar las desigualdades de origen familiar.
- Se necesita involucrar a las familias.
- Se necesitan políticas para descentralizar los sistemas escolares.
- Chile tiene que resignar recursos hacia proyectos educativos que prueben ser más eficaces.
- Existe un déficit de personal profesional y técnico, y la calidad del capital humano especializado arroja resultados negativos.
- Chile necesita ampliar su plataforma de conocimientos avanzados y aumentar el número de investigaciones.
- Se debe dar énfasis en el conocimiento de propósito comercial.

Conclusión
A lo largo del texto podemos ir descubriendo el enfoque económico que se le va dar. Esto se aprecia por los vocablos que usa Bruner, estos son del área administrativa y financiera. Lo que nos conduce a que el autor de una mirada diferente al problema de la educación, desde una perspectiva de políticas de educación y ve en ellas la solución al problema que aqueja. A veces se nota que el autor deja de lado algunos temas que son relevantes, como es el compromiso, la formación de personas, entre otros que son base para una buena educación, sólo poniendo énfasis en los problemas educacionales entorno de las políticas y de los sistemas. Tampoco podemos dejar de rescatar el hecho que lo económico afecta también a la educación, ya que por el hecho de haber más recursos se puede dedicar tiempo a una formación más completa. De esta manera podemos decir que los que nos propone Bruner, en cierta medida tiene validez. Pero habría que reforzarla, con otros elementos para que se pueda poner en práctica.

Conclusiones:
El texto claramente está enfocado desde el punto de vista de un ingeniero comercial, lo que se demuestra en el uso de términos de orden económico y administrativo, tales como personal, eficacia, eficiencia. Etc. y por esto mismo se explica el hecho que ve en políticas la solución al problema de la educación.
El autor manifiesta que el problema de la educación está sólo a nivel de políticas y sistemas, dejando de los aspectos tan importantes como el de formación de personas, que mi parecer es el fin principal de la educación, que como un efecto secundario trae consigo las metas que el autor quiere alcanzar con las nuevas políticas, como mayor productividad, o el mejoramiento del capital humano.
Por último quiero destacar que a mi parecer el punto de vista del autor no está del todo equivocado, ya que si nos ponemos a pensar en la actualidad todo va enfocado por el lado del crecimiento del país, y si logramos que el país crezca económicamente la gente va a tener más tiempo para formarse. Pero que es lo que viene primero un país que crece gracias a la formación de personas, o que gracias al crecimiento del país se forman las personas. La experiencia nos dice que es lo primero, pero debemos entender que la educación también necesita el sustento de buenas políticas, el asunto es lograr el equilibrio entre la formación y las aspiraciones económicas; y necesitamos separar ambos aspectos, por que al mezclarlos se producen mal entendidos como los contenidos en este texto.

Universidad Adolfo Ibáñez
Quinto Año de Educación

Planificación Curricular
Profesora: Maria Teresa Figari
Alumna: Paulina Soto A.

Autor: Román Pérez, Martiniano. Diez López Eloisa.
Obra: Aprendizaje y Currículo. Diseños curriculares aplicados. Capítulo Cuarto: “El currículo como selección cultural: teorías y modelos”.
Edición: 6° Edición año 2000.
Editorial: FIDE

Contexto Histórico:

Hacía la primera edición de este texto, en el año 1989, el mundo entero se enmarcaba de un gran acontecimiento: la caída del muro de Berlín. Este hecho fue de gran trascendencia no sólo por su importancia a escala local, sino por el efecto que produjo a escala mundial. El derrumbe de aquel muro que separaba a la Alemania occidental de la oriental, tan distintas la una de la otra, conllevó a producirse grandes cambios en la sociedad, tanto en la cultura, en la política y en la economía.
Por otra parte, aquí en Chile, se estará generando la vuelta hacía una república democrática, lo cual también traerá consigo nuevos cambios en la sociedad chilena y por supuesto en la educación.
El año 2000, sexta edición, se producen nuevos cambios, ya que se trata no solo del cambio de siglo, sino del inicio del nuevo milenio. Con todo esto también Chile se ve envuelto en una atmósfera de prosperidad y de nuevos avances, obviamente dentro de todo esto, la educación también se ve afectada por tales cambios.

Estructura del texto:

1. Hacia una definición de currículum
1.1. Currículum como concepto equívoco.
1.2. Definición de Currículum en sus diversas tradiciones.
A. Tradición Academicista
B. Tradición tecnológico-positivista
C. Tradición Interpretativa
D. Tradición Socio-Crítica
1.3.Consideración de los autores Román - Díez

2. Teorías más representativas del currículum
2.1. Concepto y funciones de la teoría del currículo
2.2. Teorías más representativas del currículum
a. Teorías de la legitimización
b. Teorías Procesuales
c. Teorías Estructurales
d. Teorías de Implementación del Vitae

3. Modelos Curriculares como formas de entender la cultura escolar
3.1. Modelo Academicista
A. Aprender a aprender en el marco de la Escuela Clásica
B. Aprender a aprender en el marco de la escuela Activa
3.2. Modelo Tecnológico-positivista o conductista
A. El currículum como sistema tecnológico de producción
B. El currículum como plan de instrucción
C. El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje
3.3. Modelo Interpretativo-Cultural
A. Corriente Reconceptualista
B. Corriente Práctica: el currículum como arte de la práctica
b.1. El Currículum como arte de la práctica
b.2. El Currículum como arquitectura de la práctica.
b.3. El Currículum como concurrencia de prácticas.
C. Corriente Cognitiva
a. Pensamientos del profesor
b. Pensamientos del alumno
3.4. Modelo Socio-Crítico
A. Los principales focos geográficos
B. Las principales características de la teoría crítica
C. La teoría crítica aplicada al curriculum

4. Hacia un modelo curricular integrador de base humanista cognitivo-conductual
A. Currículum abierto
B. Currículum cerrado
C. Currículum básico:
a. Abierto
b. Flexible
c. Equilibrado
d. Integrador
e. Favorecedor del aprendizaje significativo
f. Para alumnos
g. Motivante
h. Favorecedor del aprendizaje constructivo

Conceptos clave:

· Aprendizaje
· Currículum
· Reformas educativas
· Teorías
· Tradición
· Saberes
· Conocimientos
· Sistemas
· Planificación
· Objetivos del aprendizaje
· Enseñanza
· Modelos
· Principios metodológicos
· Corrientes
· Educación

Síntesis:

1. Hacía una definición de currículum

1.1. El currículum como un concepto equívoco:

El término currículum ha tenido diversos significados a lo largo de los años, por lo que ha sido muy difícil la tarea de encontrar una definición precisa de éste. Por esta razón ciertos autores hablan de currículum como un término complejo y polisémico y el cual ligan directamente idea de planificación.
Dentro de sus significados en primera instancia el currículum se entiende como un diseño global de metas educativas, o como un programa estructurado de contenidos disciplinares. Más tarde será considerado como programa o plan de estudios, y ya hacía el siglo XIX se define como una estructura organizativa de conocimientos. Y, también, es importante tener en cuenta la definición hecha por la Real Academia Española en el año 1984, la cual lo define como “un conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”.

1.2. Definición de currículum en sus diversas tradiciones:

A. Tradición academicista: El concepto currículum adquiere un sentido de saberes conceptuales, organizados en disciplinas, que consideran la cultura como una estructura que se ordena metódica y sistemáticamente. En otras palabras, se trata simplemente de un programa o plan de estudios. Dentro de esta tradición participan varios autores, los cuales van a entender el currículum como una secuencia de potenciales y experiencias que disciplinan, o como un programa de conocimientos verdaderos que se transmiten para desarrollar la mente, o como un plan general de contenidos y materiales específicos de instrucción, o finalmente, como una organización sistemática de actividades destinadas a lograr la adquisición de ciertos conocimientos.
B. Tradición tecnológico - positivista: Se considera el currículum desde una perspectiva mucho más práctica y planificada, definiéndolo como la planificación de un modelo conductual que intenta controlar variables, centrándose en la obtención de resultados cuantificables. Dentro de las distintas acepciones entregadas por los autores, todos concuerdan en que se trata de un plan o conjunto de experiencias planificadas que permitan al alumno adquirir ciertos resultados de ante mano pretendidos.
C. Tradición interpretativa: El currículum se considera a través de una doble perspectiva: lo cognitivo del currículum y lo socio-cultural, y va a depender de cada situación, el que impere lo uno sobre lo otro. Los autores que participan de esta tradición, dirán que se trata del eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, y de la misma forma Román y Diez (autores del texto trabajado) dirán que consideran el currículum, en primer lugar, como la cultura social convertida en cultura escolar, y en segundo lugar, como el modelo de aprendizaje en el cual se insertan los programas escolares.
D. Tradición socio - crítica: Se entiende por currículum al análisis crítico y cultural que tiene por función esencial la política liberadora y emancipadora. De esta manera, se trata de entender el currículum en relación con los sistemas culturales, y por ende, será de gran importancia el contexto social en que se encuentre envuelto el alumno.

1.3. Consideración de los autores Román y Díez:

Entienden el currículum desde una doble dimensión: cultural y modelo de aprendizaje-enseñanza. La primera se trata de una perspectiva socio - cognitiva, en que se entiende el currículum como una cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores, y la segunda en un modelo de aprendizaje - enseñanza en el cual se insertan los programas escolares. En ambos casos es el profesor quien opera como mediador de tal aprendizaje.
Ellos consideran que las definiciones propuestas por las distintas teorías, oscilan entre dos extremos, el currículum como programa de intenciones escolares y el currículum como marco global cultural y político. Además aseguran que poseen un factor común que corresponde a un sentido anticipativo proyectado a la práctica. Sin embargo, las primeras son más restringidas en cuanto al concepto de programa escolar, mientras las segundas insisten en el contexto cultural y social.

2. Teorías más representativas del currículum

1.2. Concepto y funciones de la teoría del currículum:

La creación de teorías del currículum es algo que se ha venido haciendo desde hace poco tiempo, y se trata de la clarificación conceptual adecuada del currículum que nos facilitará su dimensión formativa práctica, es decir, que consiste en esclarecer los conceptos que se nos presentan vagos, y luego develar la naturaleza de los problemas a estudiar.
Existen numerosos autores que definen distintas ideas sobre la teoría del currículum, y uno de ellos, Beauchamp, dice que esta se refiere a un marco de elementos formativos y regulados que proporcionan la fundamentación racional sobre las decisiones a tomar en el aula. Mientras que Doyle en 1992, va a afirmar que dichas teorías se enmarcaban en el qué, y que ahora han evolucionado al cómo. De esta manera, se entiende por lo primero (qué) a: qué proposiciones son dignas de ser enseñadas, y por lo segundo (cómo): al cómo organizar, estructurar, orientar y supervisar la práctica de las enseñanzas.

2.2. Teorías más representativas del currículum:

Existen distintos criterios para agrupar las variadas teorías, ya que son muchos los teóricos que intentan clasificarlas. De esta manera, se pondrá énfasis sobre uno de los más representativos: Hemayer (1989), quien las simplificará a cuatro teorías curriculares importantes: teorías de la legitimación, teorías procesuales, teorías estructurales y teorías de la implementación de currículum. A continuación se especificarán dos de ellas, que tienen el objetivo de implementar adecuadamente el currículum:

- Las teorías procesuales: estas teorías definen el currículum como un proceso de acción social de progreso interactivo, lo que se intenta es explicar los criterios que permitan la adopción y adaptación de dicho concepto, es decir, que el currículum logre sincronizar los contextos a los que se enfoca, y que se adecue a las nuevas direcciones del aprendizaje. Las teorías procesuales tienen por objetivo el generar y desarrollar condiciones óptimas para aprender.
En este proceso curricular, de adopción y adaptación, actúan distintos factores, y ellos van a afectar directamente al proceso. Estos factores son: las necesidades reales prioritarias por los individuos, la capacitación para el cambio y las nuevas alternativas, la calidad y adaptación del proyecto curricular que depende de la claridad de sus propósitos, el proyecto enriquecido de aportaciones e investigaciones, y finalmente, la innovación que ha de mejorar la calidad del por qué, el cómo y el qué de los procesos de enseñanza.

- Las teorías de la implementación del currículum: estas teorías tienen el fin de indicar el desarrollo, la aplicación y generalización de las distintas estrategias que se pretenden aplicar para lograr el desarrollo del currículum de la mejor manera posible. Uno de los defensores de esta teoría fue Frey (1980), quien entiende la implementación como una reconstrucción de los procesos curriculares, y para ello previamente una adopción e internalización de los nuevos currículum. Fullan (1965) por su parte, la entiende como medios para lograr los objetivos educativos deseados.
Existen dos modos de analizar la implementación: la aproximación fiel al programa, por ende, rígida; y la aproximación adaptativa y flexible del programa diseñado. La primera determina una secuencia de decisiones que se llevarán a cabo al aplicar el currículum y por ello predominan los intereses de los planificadores. En la segunda, por su parte, se facilitan las modificaciones en función de las situaciones que se presentan, y los intereses recaen sobre quienes lo aplican, no sobre quienes lo crean.
Entre los componentes básicos de la implementación, se consideran: los objetivos, contenidos, materiales de instrucción, estrategias de enseñanza y evaluación. Y entre los principales factores se consideran como los más relevantes: características del nuevo cambio curricular, las condiciones contextuales, las estrategias escolares y administrativas, los factores externos, el cambio político, los recursos materiales y financieros, etc.

3. Modelos curriculares como formas de entender la cultura escolar

Considerando los elementos básicos del currículum: capacidades, contenidos y métodos, se darán a conocer ahora los distintos métodos curriculares en los cuales están presentes dichos elementos, algunos formando parte del currículum explícito y otros del currículum oculto. Dos de los principales modelos son el academicista y el conductista, y estos presentan similitudes y divergencias que se harán muy evidentes.

3.1 Modelo Academicista:

Este es el modelo que rige actualmente la mayoría de las escuelas educativas, y consiste en centrarse en los contenidos y saberes, que se encuentran organizados en asignaturas. De esta manera, los contenidos se convierten en el objetivo nuclear de la enseñanza.
Dentro de él surgen diversos modelos, que van a depender de las distintas formas de organizar los contenidos, estos son: Disciplinares, interdisciplinares, integrados y multiplidisciplinares.
Este modelo academicista tiene dos versiones: la escuela clásica, centrada en el aprendizaje de contenidos como formas de saber, y la escuela activa, basada en métodos como formas de hacer. En ambos casos se utiliza como modelo científico de fondo el aprender a aprender.
A. Aprender a aprender en el marco de la Escuela Clásica: Proviene del Trivium y el Cuadrivium, y pone el énfasis en desarrollar un currículum explícito sobre todo centrado en la secuenciación de contenidos por disciplinas y edades, donde las actividades que se realicen deben estar orientadas al aprendizaje de tales contenidos de manera sistemática. Por otra parte, se dará lugar a un currículum oculto, a través de las capacidades y los valores que forman parte de su práctica. Lo relevante en este aprender a aprender son los contenidos por medios de métodos y actividades, de tal manera que los objetivos quedan un poco desplazados por dichos contenidos. Dicho esto, se entiende el currículum como una estructura organizada de conocimientos. Estos se pueden transmitir a través de distintas corrientes, tales como: el esencialismo (programa estático y permanente de conocimientos válidos)y la reforma del currículum y la estructura de disciplinas (estructura el conocimiento científico de manera lógica).
B. Aprender a aprender en el marco de la Escuela Activa: Supone una rebelión frente a la tradición racionalista del currículum y un primar lo inductivo sobre lo deductivo, las formas de hacer sobre los contenidos como formas de saber. Se considera prioritario el saber hacer. Su modelo didáctico se centra en la actividad que supone un importante desarrollo de los métodos como formas de hacer. Los elementos del currículum son los mismos, donde las capacidades y valores en la práctica constituyen un currículum oculto y en gran parte ocurre lo mismo con los contenidos, mientras que lo explícito son los métodos como formas de hacer y las actividades se orientan al aprendizaje de métodos, los cuales actúan como fines y objetivos.

3.2 Modelo tecnológico - positivista o conductista:

Parte de la concepción de que la enseñanza consiste en programar, realizar y evaluar, y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica. Se basa en el conductismo y el neoconductismo, los que tienen como principio el condicionamiento, es decir, que el aprendizaje se consigue por medio de la asociación de elementos externos que configuran un todo, y que además responden a un estímulo previo. El modelo de aprendizaje es opaco, y sólo se hacen explícitos el estímulo y la respuesta. Sus principales representantes son:
A. El currículum como sistema tecnológico de producción: Se entiende el currículum como un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema tecnológico de producción. Las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuantificables.
B. El currículum como plan de instrucción: Se trata de un plan de aprendizaje como planificación racional de la instrucción, que incluye con detalles los objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones que se darán en una intervención didáctica. Para lograr esto, se debe realizar una selección y orden de los contenidos, luego elegir las experiencias de aprendizaje que se utilizarán y finalmente, definir los planes para poder concretarlas.
C. El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje:

Universidad Adolfo Ibáñez
Viña del Mar

Asignatura: Planificación Curricular
Profesora: María Teresa Figari
Alumna: Paulina Soto Araya

FICHA NÚMERO CUATRO

Autor: Zaida Molina Bogantes
Título: Planeamiento Didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo.
Editorial: EUNED. Universidad Estatal a distancia- Costa Rica, San José
Edición: 1997,1999.

Contexto:
· Los Talibanes en Afganistán crean un nuevo conflicto político.
· Gobierno de Eduardo Frei Ruiz- Tagle

Estructura

Tema I: El planeamiento de la tarea escolar: Un medio para concretar las políticas y las intencionalidades educativas de un país.

· Objetivos
· Introducción

1. ¿Qué significa planificar la tarea educativa?
a) El planeamiento educativo
b) El planeamiento curricular
c) El planeamiento didáctico

2. Marco político educativo del planeamiento curricular y didáctico

· Síntesis del contenido del tema
· Experiencias de evaluación

Tema II: Enfoques, fuentes y fundamentos curriculares: sus implicaciones al desarrollar el planeamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Las fuentes y los fundamentos del currículo por considerar al planear los procesos de enseñanza y aprendizaje
a. El alumno
b. El contexto socio-cultural
c. Las áreas del Saber

Conceptos Claves

· Tarea educativa
· Planificar
· Flexibilidad
· Política educativa
· Sociedad
· Alumno
· Psicología
· Contexto sociocultural
· Currículo
· Sociología
· Saber
· Epistemología
· Antropología
Síntesis

¿Qué significa planificar la tarea educativa?
En las sociedades actuales la tarea educativa ocupa un lugar relevante, por lo que son muchas las expectativas que la sociedad pone actualmente en manos de la educación. La educación es una experiencia permanente y cotidiana que tendrá mayor o menor impacto en la sociedad, de acuerdo con el proceso de planificación que de ella se realiza, por lo que es fundamental que llene las expectativas sociales planteadas por el país. A su vez esta debe ser planificada eficientemente para transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos y expectativas sociales. De esta forma se visualiza la planificación como un a proceso institucional intencionado y deliberado.
Para planificar hay que tener en cuenta una serie de aspectos como el tipo de sociedad y de persona por formar. Características:
· Debe darse en el contexto de planeamiento global que realiza un país, realidad económica y socioeducativas.
· Debe enfocarse con visión multidisciplinaría.
· De ser abierta y flexible.
· Tiene una dimensión política que se identifica con el proceso de adopción de decisiones del Estado a través de sus organismos legislativos y ejecutivo.
· Es un proceso metódico y permanente de análisis o diagnostico.
· Debe estar abierto a atención de imprevistos.
· Debe integrar la dimensión cuantitativa y cualitativa en sus interacciones e interrelaciones.
· Tiende a ofrecer principios válidos para diversas situaciones concretas, para permitir atender una variedad de realidades educativas.
· Debe desarrollarse con visión participativa.

a) Planeamiento educativo:
El proceso de análisis de realidad, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar alternativas que la sociedad plantea como intencionalidades educativas, constituyen el planeamiento educativo. Que se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema.
De acuerdo con el ámbito y alcance de esa planificación, esta es asumida por diferentes funcionarios del sistema, muchas veces en colaboración con otros sectores. En algunas ocasiones en docente puede verse involucrado en ese proceso de planificación en forma indirecta, como fuente de información, de esta forma este tipo de planificación se ofrece al docente como marco general en que se inserta su tarea.

b) Planeamiento curricular:
Este planeamiento atañe a las previsiones para el accionar pedagógico. Así se convierten las expectativas e intenciones educativas en planes y proyectos que orientan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los diversos ámbitos y niveles. De esta forma el planeamiento curricular está relacionado con documentos curriculares como planes y programas de estudio, el accionar de los docentes, los recursos, etc.

c) El planeamiento didáctico:
Es el nivel más concreto de planificación educativa, y se centra específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y el responsable directo de su diseño es el docente, por lo que este debe asumir su papel de “planificador de currículo” en el nivel que le corresponde pero construyendo ese planeamiento en el marco de los planes más amplios en que se ubica su tarea, los cuales operan a través de su practica. Este planteamiento debe responder a interrogantes, tales como: ¿qué esta pasando?, ¿Qué se quiere hacer?, ¿ Como?, etc. De forma que se clarifique al docente la forma en se puede desarrollar una práctica pedagógica efectiva
La forma en que se relacionan el planeamiento curricular y el didáctico dependen del carácter de los documentos curriculares y de su nivel de flexibilidad y apertura. Estos documentos se concretan a través de su planeamiento didáctico, así el docente toma decisiones, y organiza su práctica pedagógica en cuanto a: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo? Y ¿cómo?

Marco político educativo del planeamiento curricular y didáctico
El proceso de planeamiento y ejecución de la propuesta curricular tiene un sustento político- educativo, que refleja una serie de decisiones gubernamentales, estatales o de la nación. Estas pueden presentar formas y contenidos muy diversos: formulación de propósitos y lineamientos generales de acción, o darles carácter imperativo o simplemente orientador.
Es importante destacar el hecho de que en el plano nacional la toma de decisiones, generalmente, responde también a tendencias internacionales o mundiales. Esto también implica plantear la propuesta de la política educativa en el marco de la política global económica, social y cultural del país.
El Estado asume su rol directivo en lo educativo, en dos aspectos:
· La determinación de la programación general de la enseñanza y el aprendizaje en su aspecto cualitativo.
· El planeamiento, la promulgación y la supervisión del cumplimiento de la legislación requerida en materia educativa.
El Estado fijará los aprendizajes mínimos para garantizar una formación común para todos los alumnos, y por su parte los educadores asumen durante la tarea de planificación curricular y didáctica, la responsabilidad de seleccionar técnicas y procedimientos específicos para el trabajo pedagógico.
Por último es esencial que el docente este permanentemente identificado y comprometido con las líneas de política que estén en vigencia durante el desarrollo de su tarea como educador, y como planificador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es el docente quien garantizará que la política educativa no sea solamente un documento.

Síntesis

El texto parte dando una introducción al tema en que se presentan las áreas a tratar. Nos señala acerca de las fuentes currículo, que son el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber, temas que va a ir profundizando. También va a mostrar el aporte que hace las diferentes disciplinas como son la psicología, filosofía y sociología, estas son las que le dan un sustento teórico a las fuentes de currículo. El docente es quien tiene que considerar el aporte que proveen estas fuentes y fundamentos, para poder usar bien de ellas con un planeamiento didáctico y efectivo, para su realidad concreta.
a. El alumno: es uno de los primeros factores, juega un rol esencial, ya que provee información social e individual, porque es integrante de un determinado grupo cultural. Hay que considerar al alumno como fuente del currículo debe asumirse desde los aportes que la psicología provee como fundamento del currículo, y es indispensable acerca de las oportunidades para aprender. El alumno es mirado como un sujeto activo y responsables de su propio aprendizaje. Después se van a mencionar algunas medidas de cómo aplicar esto con el alumno, para que no sea ve violentado en sus aprendizaje.
b. Contexto Sociocultural: este es una de las fuentes que entrega información del entorno al docente. Va a indicar a este que tipo de personas y en que medio trabaja. El profesor debe dominar este tipo de fuente, ya que no sólo va a ayudar al alumno en la escuela, sino que esto va a trascender más allá. Esta fuente se basa en los aportes que hace la sociología y la antropología, ya que le permite analizar e interpretar los hechos y situaciones socioculturales en sus interacciones. Al apoyarse en estos elementos, se posibilitara el diseño de un currículo culturalmente pertinente.
c. Las áreas del Saber: se incluyen aquí fuentes que proveen saberes sistematizados, que hay que incluirlos en la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como contenido curricular. Lo que aporta estos saberes hay que poder adecuarlos a las condiciones reales del grupo al cual se pretende aplicar. Para incorporar los aportes de las áreas del saber, debe considerarse el sustento que provee la epistemología. Esta ciencia ayuda a dilucidar el problema del conocimiento y lo referente a la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. Cuando se usan estos tipos de saberes hay que tener en cuenta el poder aplicar la fuente en su totalidad y se debe tener en cuenta la complementariedad de las fuentes.

Ya para cerrar el capitulo, Zaida Molina dice que las fuentes y los fundamentos curriculares son esenciales en las etapas de planificación y ejecución del currículo, en tanto impregnan la tarea educativa en el nivel nacional, en el institucional y en el de aula. El docente tendrá que asumir y contextualizar en su realidad concreta los aportes de las fuentes del currículo planteados desde todos los ámbitos. Y debe llevar a cabo todo lo que planea, para que se nada quede sólo en lo teórico.

Conclusión

De lo anteriormente expuesto podemos concluir que la planificación de la tarea educativa debe responder a las expectativas de la sociedad y a las características de la sociedad en si, lo que significa que las políticas educativas que son adoptadas en una nación deben responder a la situación de este, y deben incluir se también en el ámbito global.
Lo que me lleva a pensar que la reforma educacional que se esta llevando a cabo en nuestro país responde a lo anteriormente planteado, ya que, a mi parecer responde más a exigencias de desarrollo económico, tema que esta en boga en estos últimos años. La idea entonces, es generar personas capaces de contribuir productivamente al país para contribuir con el desarrollo económico, pero ¿bajo qué costos?, es necesario tener en cuenta, entonces, que más allá de trabajadores estamos formando personas, padres, e incluso los políticos que dirigirán a nuestro país en futuro. Vale cuestionar esto ante un discurso político que centra en las proyecciones de crecimiento anual y en cuanto más o menos aumentarán las exportaciones.
El otro aspecto que quisiera destacar es el papel que tiene el docente, según el texto, ya que las políticas y la planificación le competen a organismos del Estado, el llevar a cabo estos planes y programas el la tarea del profesor, quien evaluará la forma más adecuada de llevarlos a cabo, y si estos necesitan ser modificados según la realidad del los alumnos, es quien, al fin y al cabo, lleva acabo las políticas, y de quien depende el éxito o fracaso de estas. Es por esto que creo que se tendría poner mayor énfasis en la formación del docente, en la forma que su labor es remunerada, y más aun, en la forma en que su profesión es vista en la misma sociedad

Conclusión:
Podemos observar que zaida Molina nos presenta una forma de educar mediante tres áreas que hay que tener presente. Primero hay que considera al alumno, no violentarlo en su saber ni en su aprender. Sino poder guiarlo mediante la psicología, para que así no sufra algún tipo de trauma durante este periodo. Después viene lo que se conoce como contexto sociocultural, en que se le va a dar mucho énfasis en como este actúa dentro de la educación. Ya que para Zaida Molina, este elemento va a trascender más allá que sólo las aulas. Y por último están los saberes, estos hay que integrarlos con el fin de obtener de ellos el máximos de recursos. A mi parecer, este tipo de educación, no viene a ser tan buena. Esto porque se van a privilegiar cosas que son en algunos casos innecesarias, por ejemplo el darle tanto énfasis a lo que es lo socio cultural. Creo que si se tomaran estos mismos elemento pero con un enfoque un poco más centrado en un consenso entre profesor y alumno, en que ninguno de los dos se privilegiara se alcanzaría mayor éxito en la educación que se pretende dar.

2009-03-06T09:08:00.000-08:00

Universidad Adolfo Ibáñez
Viña del Mar

ENSAYO DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA: “Desafíos de las reformas educativas en América Latina”

Alumna: Paulina Soto A.
Profesor: Alejandro Poffan.

A pesar del gran avance y desarrollo que han logrado las diversas innovaciones en el área de la educación de Latinoamérica gracias a las reformas, existen aun algunas deficiencias que se han manifestado en un alto grado de insatisfacción con respecto a los resultados obtenidos por los alumnos, especialmente por los que pertenecen a niveles sociales más bajos. Es decir, que se manifiesta evidentemente una desigualdad en la tarea educativa.
El autor del texto postula que las razones por la cual se han producido estas deficiencias mencionadas anteriormente, se reducen a las siguientes:
- la relación entre educación y equidad social
- las secuencias de los procesos de transformación educativa
- las relaciones entre sector público y privado

En primer lugar, se insiste en la idea de que “ciertos niveles básicos de equidad social son necesarios para que sea posible educar con posibilidades de éxito”. Se supone que la educación es un factor para lograr la igualdad y equidad social, sin embargo, parece indispensable contar desde antes con cierto grado de equilibrio, y esto demuestra que la relación que existe entre educación y realidad social, no va en una sola dirección, sino que varia y se complementan una hacía la otra. En ocasiones es necesario anteponer la educación como pilar fundamentale del logro de la igualdad, y otras ocasiones, es necesario anteponer la equidad social ante el logro de buenos resultados en la educación.
Es patente el problema de la desigualdad social, y también, la gran brecha que se provoca con la educación. Cada día es más evidente que la falta de recursos impide o malogra el logro de buenos resultados, ya que se hacen indispensables las condiciones materiales. Los estudios observados por el autor, demuestran que aquellos que poseen menos recursos, no logran los objetivos deseados. Esto se debe en gran parte a la falta de lo que él llama: la educabilidad, que consiste en aquellos desarrollos primeros obtenidos por un niño en las etapas iniciales de la vida. Esos primeros desarrollos están totalmente vinculados con la afectividad recibida por los niños, y también con las herramientas que los padres les entregan para que ellos puedan luego desenvolverse en el mundo que habitan. Y, son justamente estos aspectos, los que más se hacen carentes en los niños que pertenecen a las clases más bajas de la sociedad.
Por otra parte, el autor hace hincapié en los problemas que tienen los jóvenes y que manifiestan una gran diferencia de tipo sociológico. Ya que los estudios demuestran que aquellos adolescentes que provienen de familias más pobres, son los que están propensos a romper todo tipo de estructuras y códigos sociales, desenvolviéndose con rebelión y evidenciando una carencia notoria de valores y de hábitos de conducta. Así por ejemplo, los jóvenes se vinculan a temprana edad con las drogas, la delincuencia, etc. Y esto, obviamente provoca un retroceso en la educación de estos jóvenes, e incluso en algunos casos, la imposibilidad de obtener algún logro positivo, ya que muchas veces se anulan y son incapaces de reconocer las necesidades que tienen, utilizando la violencia como una coraza, una forma de defenderse. El autor dice: “las crisis de representación están acompañadas por fenómenos de crisis de valores y de estructura de la personalidad que afectan fundamentalmente a las familias y perturban seriamente las posibilidades de aprendizaje de los alumnos”.
De esta manera, lo que el autor nos está diciendo es que es indispensable una mejoría en tanto de la educación de los primeros hábitos y desarrollos que son entregados por los padres, tanto como por la educación de valores y formación ética posterior, para lograr un mayor avance y mejore logros en la educación de los jóvenes y, para disminuir la brecha de la desigualdad existente en la sociedad de hoy.

En segundo lugar, otra de las causas de la deficiencia aun existente en la educación, mencionada por el autor, es la secuencia de la transformación educativa”. En este aspecto, se postula la que los procesos de gestión que se han utilizado en su mayoría se ha orientado a fines de tipo personal, más que de tipo pedagógicos, y esto se debe a la gran autonomía que se le han otorgado a las instituciones educativas. Esto quiere decir, que al tener dominio sobre sí mismas, las gestiones institucionales ya no se está velando por una mejor calidad en la educación, sino que se está velando por fines propios. Para combatir a esto, será necesario que los educadores adquieran un compromiso como instrumentos de educación, y se preocupen de obtener un mayor perfeccionamiento, ya que es necesario que los profesores entiendan que no deben quedarse con lo aprendido, sino que deben ir día a día en busca de un mejoramiento y de mayores herramientas para entregar. Lo que se intenta es combatir la falta de sentido que tienen los educadores, que no reflexionan sobre su labor, ni toman conciencia de la importancia de éste. Por otra parte, es indispensable que el profesor se enfrente al alumno como un modelo o guía, para que así estos entiendan que el aprendizaje de cierto modo es compartido, ya que es el docente quien estimula y guía al educando. Es indispensable que el alumno adquiera conocimientos, pero más que eso es importante que él adquiera herramientas para poder utilizarlos correctamente, y éstas sólo puede entregárselas el profesor y la escuela.

En tercer y último lugar, se postula como causa y como desafío las relaciones entre el sector público y privado, es decir la articulación escuela-sociedad. Lo que postula el autor del texto es que se deben buscar nuevas instancias y estrategias para generar relaciones entre las instituciones, y, especialmente hace hincapié en que se relacionen estrechamente la escuela con las tres instituciones fundamentales que son: la familia, los medios de comunicación y la empresa del trabajo.
La familia juega un rol muy importante en la primera etapa de la educación básica, y estudios han comprobado que mientras más relación afectiva se establece con los niños en las familias, mejor será su desenvolvimiento escolar y mejores sus resultados de aprendizaje. Es necesaria la base familiar, así lo asegura el autor, cuando dice: “ la escuela parece diseñada para recibir un alumno dotado de una estructura familiar ‘normal’, capaz de cumplir con su papel socializador tradicional y con sus funciones de apoyo al proceso de aprendizaje de los hijos.” Si no se obtiene un entorno familiar, o más bien la presencia de los padres, lo que él llama la presencia adulta en los niños, sin duda alguna, el aprendizaje de éstos disminuirá.
A los medios de comunicación se les vincula con dos roles, en primer lugar se establece como un papel en el proceso de socialización cultural, y por lo general, se tiende a ver a éste como un papel negativo, ya que la televisión principalmente tiende a entregar herramientas poco valóricas, mostrando contenidos inapropiados para el desarrollo y desenvolvimiento posterior de los niños en la sociedad. Sin embargo, los medios de comunicación también juegan un rol muy importante en el aprendizaje, gracias a las nuevas tecnologías que permiten un mejoramiento en la calidad de la educación, ya que entregan nuevas formas de entregar los conocimientos, proporcionando materiales que antes parecían imposibles de adquirir, hoy los tenemos al alcance de nuestras manos y ello nos permite lograr un mejor desarrollo en el proceso educativo.
Y, por último, la relación que se establece con las empresas es muy importante, en cuanto éstas ayudan en la preparación y formación del alumno para insertarse correctamente en el ambiente del trabajo. En primer lugar lo que se debe lograr es que las empresas, o más bien, los financieros de las empresas, inviertan en la educación como un “negocio” que les traerá beneficios a largo plazo, ya que ellos estarán invirtiendo para lograr que los jóvenes sean el futuro del mañana. Es indispensable, entonces, que los inversionistas se preocupen por aportar en el financiamiento de la educación escolar, y para ello existen muchas posibilidades, ya que pueden ayudar a las escuelas de bajos recursos, pueden aportar en cursos de perfeccionamiento de los profesores, etc.

Finalmente, es importante decir que estas tres razones que postula el autor como causas del déficit que aun se evidencia en la educación de Latino América, también las postula como los desafíos que tiene que abordar la reforma educacional de la región, para lograr un mejoramiento en la calidad educativa de nuestros alumnos. Son estos tres puntos: la mayor equidad en la educación, la mejoría en las transformaciones educativas, y un mayor trabajo en las relaciones de la escuela y la sociedad; los que hay que procurar y mejorar, hay que poner mayor atención y entender su complejidad, que permitirá en definitiva, un mejoramiento significativo en la educación.

Universidad Adolfo Ibáñez
Facultad de Humanidades
5º año Educación

“Enseñar en la sociedad del conocimiento:
Educar para la creatividad”

Mariajosé Zamora
Innovación metodológica
Alejandro Poffan

Por medio del presente ensayo intentaré explicar la importancia que tiene la educación en la “sociedad del conocimiento”, la que, tal como dice su nombre, es una sociedad que ve el conocimiento como el factor clave del desarrollo económico de una sociedad. Para lograr esclarecer cual es la verdadera importancia de la educación en la sociedad del conocimiento es necesario, primeramente, saber qué es la sociedad del conocimiento, conocer sus componentes y fines. Para esto utilizaré el texto “Enseñar en la sociedad del conocimiento”.
Al principio de esta obra el autor ya asegura que la educación es una profesión paradójica. Esto debido a que se espera que los docentes por un lado “…construyan comunidades de aprendizaje, que creen la sociedad del conocimiento y que desarrollen las capacidades para la innovación…”, pero además se espera que “… mitiguen y contrarresten muchos de los inmensos problemas que crean las sociedades del conocimiento...”. Es aquí en donde el autor ve que se encuentra la paradoja, ya que se espera que los profesores alcancen objetivos demasiado contradictorios, ya que por un lado deben formar a los individuos en una sociedad que se encuentra en plena era del desarrollo, en donde la gente se vuelve más individualista, y por otro lado debe intentar mostrar las consecuencias que este mismo desarrollo produce, como el consumismo y la pérdida de sentido de comunidad, tal como lo señala el autor. Es decir se espera que los docentes formen la sociedad del conocimiento y a la vez que ellos mismos traten de compensar los problemas de esta sociedad.
Debido a esto es que la sociedad del conocimiento entonces, no da pie para que la educación sea una profesión real del propio aprendizaje, ya que ha “…sometido al profesorado a ataques públicos; ha erosionado la autonomía de su criterio y sus condiciones de trabajo”. Esto por que los docentes se ven, en cierta medida “enclaustrados” en tres fuerzas o intereses que se encuentran en competencia, y que a la vez son los que dan forma a la profesión docente dentro de la sociedad del conocimiento: deben ser catalizadores, contrapuntos y víctimas.
Con la llegada de la modernización industrial, los grandes descubrimientos de la tecnología y el surgimiento de una nueva economía y sociedad, es que podría deducirse surgiría la sociedad del conocimiento, ya que, como dije anteriormente, la base de una nueva economía es el conocimiento. En relación a esto el texto nos plantea variadas interpretaciones de diversos autores. El primero de ellos es Daniel Bell, el cual habla de un cambio económico, que pasa de una economía industrial a una postindustrial en donde “la mano de obra se iba concentrando cada vez más en los servicios, las ideas y la comunicación”, y esto dependería absolutamente de las instituciones impulsoras del conocimiento. Por otro lado se encuentra Peter Druker, para quien lo más importante es el conocimiento, siendo este el recurso base para la economía. Por ultimo tenemos a Manuel Castells, el cual por medio del término “sociedad de la información” describe este nuevo orden social y económico, que para otros seria la sociedad del conocimiento. Para Castells esta nueva sociedad estaría dirigida por “el desarrollo, la expansión y la circulación de una información y un entretenimiento digitales.”. Por lo que el conocimiento sería la principal fuente y la clave del trabajo y la producción; siendo “un recurso flexible, fluido, en constante expansión y movimiento”, dentro de la sociedad del conocimiento, donde el servicio es el centro del éxito económico.
Como conclusión a lo anterior la obra nos plantea tres dimensiones de la sociedad del conocimiento. La primera de ellas nos dice que la sociedad del conocimiento “comprende una esfera educativa, técnica y científica”; en segundo lugar, dentro de una economía basada en los servicios, el proceso de conocimiento e información se presenta de manera compleja; y en tercer lugar conduce a variados cambios en el modo de funcionamiento de las empresas para lograr la innovación de los servicios.
Con lo anterior y tal como lo afirma el autor del texto, en relación a la evolución que ha ido teniendo la sociedad y los cambios que se han producido a través del tiempo, “la clave para una economía del conocimiento fuerte, no es simplemente que la gente pueda acceder a la información, sino lo bien que sepa procesar esta información.”. Por lo que, no obstante sabemos que la era de la tecnología y la información por un lado trae consigo ciertos problemas, también es sabido que nos sirve de mucho y nos facilita la vida. Es por esto que no se debe dejar de lado o bombardear a esta nueva era que ya es una realidad, sino que tanto los docentes como los mismos padres deben educar a los jóvenes dentro del ámbito de la información y de la innovación dando a conocer cuales son sus ventajas y desventajas.
Nos encontramos en un mundo globalizado, en donde cada día “en la era de la informática, hay más y más información y datos para ayudar a las personas a atacar y responder a estos problemas…”, a los problemas que les plantea el mundo actual. Es por esto que como dice Homer Dixon, según el autor del texto, lo que necesita la sociedad del conocimiento es creatividad. “Las ideas, dice Homer Dixon, son un factor de producción económica al igual que la mano de obra y el capital.” Y es por la rapidez con la que se mueve el mundo y se nos entrega la información de un lado a otro, es que necesitamos de la creatividad, es decir ideas que sean realmente útiles y que nos ayuden a resolver y enfrentar problemas.
Por esto es que los docentes deben ser capaces de construir un nuevo profesionalismo, no como al que se está acostumbrado y poder interiorizar algunos factores claves para una nueva educación dentro de la sociedad del conocimiento, donde ellos “deben comprometerse con el aprendizaje basado en estándares, en el que todos los estudiantes alcancen altos niveles de aprendizaje cognitivo, y en el que creen conocimiento,…, una enseñanza que ponga énfasis en capacidades de pensamiento de alto nivel.” Así la enseñanza en la sociedad del conocimiento se hace aun más compleja, ya que los docentes deben enseñar de modo distinto a como a ellos les enseñaron, deben estar atentos a revisar su propio aprendizaje profesional, deben estar dispuestos al cambio y a la evolución.
Hay un punto al que el autor pone importante énfasis, y es el tema de que los docentes deben estar dispuestos a seguir profundizando en su aprendizaje, es decir que no se deben quedar sólo con lo que tienen y enseñar en base a eso, “los docentes que no siguen aprendiendo más que mediante el ensayo y el error son una carga para sus estudiantes.”. Para lograr este aprendizaje profundizado para enseñar de buena manera, es necesario que los docentes busquen soluciones a los problemas que se les presentan pero de manera conjunta. Es necesario que los profesores no sólo se tengan confianza a sí mismos, si no que también es preciso que aprendan a confiar y valorar le trabajo de los otros docentes, esto lleva a que se corran riegos, factor importante en la enseñanza que proviene de la creatividad, de querer probar osas nuevas. Por lo que la confianza entre los docentes y el trabajo en equipo son esenciales para crear el riesgo y que la creatividad se pueda desarrollar.
Dicho todo lo anterior, “enseñar en y para la sociedad del conocimiento tiene que ver con un aprendizaje cognitivo sofisticado, un repertorio cambiante y en expansión de practicas de enseñanza basadas en la investigación, formación y auto evaluación profesional continua”, tomando conceptos claves como “creatividad”, “flexibilidad”, “resolución de problemas” e “inventiva”.
A partir de todo lo anterior, si bien vivimos en una sociedad en la que la tecnología y la necesidad de tener información, de innovar y de ser creativos, son capacidades altamente valorizadas por la gran ayuda que pueden brindar. No obstante, son elementos de nuestra realidad globalizada, debemos saber sobrellevarlas. La presente obra, de la cual se ha hablado en el presente ensayo, nos da a conocer aspectos de nuestra realidad, pero que a mi juicio deja de lado su aspecto principal. Si bien la educación, el mismo hecho de entregar conocimientos, lleva a que el individuo logra desarrollar sus capacidades y pueda a través de ello lograr un buen desarrollo económico, no es tarea fundamental de la educación lograr esto. Podemos darnos cuenta por medio de toda la lectura del texto, que el autor intenta demostrar que la educación sólo debe estar orientada a que la sociedad logre desarrollarse económicamente, que el conocimiento, que su capacidad de pensar le sea útil en la medida que la utilice en el ámbito económico. Es con este aspecto con el que de alguna manera no concuerdo. Si bien el conocimiento, cada saber que adquirimos en nuestra vida de alguna manera nos ayuda a tener buenos logros, el logro económico no es el más importante.
Por lo que creo que la educación debe estar orientada a que el individuo pueda desarrollar su capacidad de pensar; debe tener como objetivo fundamental formar personas, orientarlas y sacar esos conocimientos previos que se encuentran en potencia, los que más tarde necesitará para enfrentar la versatilidad de nuestro mundo.

Filosofia de la Educación

2009-03-06T09:05:00.000-08:00

Control del Filosofía de la Educación

Nombre: Paulina Soto Araya.

1.- Función de cada una de las sociedades naturales en la educación:

Son tres las sociedades a las cuales les corresponde la tarea de la educación: La iglesia, La familia y la sociedad civil, sin embargo, sólo dos de ellas corresponden al orden natural, mientras que la Iglesia al orden sobrenatural. Son entonces las otras dos las que nos importan.

La Familia:

La Familia, es el primer núcleo social importante donde se desarrolla y debe darse la educación, ya que son los padres quienes tienen la primera responsabilidad de educar a sus hijos, prepararlos para el mundo y también para la futura educación de los hijos de sus hijos. Los padres deben dejar a sus hijos capacitados de tal forma, que ellos puedan hacerlo con los suyos también.
Pese a lo anterior, la Familia no es suficiente, porque es un medio imperfecto, ya que no posee todos los recursos necesarios para la total formación de sus hijos, es en ese momento donde entran las instituciones escolares (las escuelas de la iglesia) como una tarea complementaria en la educación de los jóvenes.
La función de la familia, radica en que son los padres quienes deben entregarles las primeras herramientas que les permitan un conocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Ellos deben infundarlos desde el amor de Dios, ya que de El mismo, procede la misión educativa. Ya, en primer lugar, Dios les ha comunicado a la familia la facultad de fecundidad, y por tanto, luego de esta primera misión, que es crear una familia, vendrá la de educarla.

Sociedad Civil: [Estado]

Al estado corresponde la tarea de la educación civil del hombre como buen ciudadano. Además, de él provienen la mayoría de los recursos y medios necesarios para lograrlo. Esta educación debe seguir la tarea iniciada por la iglesia y por la familia, y por ende, debe regirse por lo comunicado por Dios.
La sociedad civil debe formar hombres que obren por el bien común, para ello establece, normas y derechos que procurará que todo hombre tenga y cumpla. El deber del estado radica en la protección y seguridad de las leyes y derechos de la familia en torno a una educación cristina de los hijos. Y, por otra parte, posee la función de vigilar que tanto el Estado, como los ciudadanos que son parte de el, se ordenen al bien común, y de esta manera, la educación cívica, no puede ni debe actuar de manera contraria a lo establecido por la Iglesia.

3.- Explique por qué la educación es un acto esencialmente social y comunicativo:

En la educación cristiana, que nos proponen ambos textos, se deja claro que no se puede obviar el hecho de que ésta posee una dimensión social, ya que el hombre que ha sido creado por Dios, también ha sido llamado a la comunión. Dios dispone en el hombre la capacidad de comunicarle a los demás su bondad.
Cuando se habla de la soledad, esta se comprende como la incapacidad de comunicarse, es decir, un hombre está solo, cuando no puede manifestar su don, y por ende, es incapaz de salirse de sí mismo. Y ya que el hombre ha sido creado con la capacidad de comunicar su don, es indispensable, desde el primer momento de su constitución social, en donde Dios a creado al hombre y posteriormente a la mujer como un símbolo de comunión, que cada persona sea un bien común para el otro, y viceversa.
La educación cristiana, debe orientarse a la comunión, logrando que el hombre salga de su soledad. Para ello, debe generar instancias de conversación y comunicación amistosa, ya que sólo el hombre es capaz de entregarse como un bien para otro, haciéndose uno con éste, en un acto de amor. De esta manera, se perfecciona y completa el proceso educativo.

Prueba Oficial de Filosofía de la Educación

Nombre: Paulina Soto Araya

Preguntas:

1. - Explique al menos dos definiciones de educación
2. - ¿Por qué solo la voluntad es propiamente educable y el resto de las facultades por relación a ella? ¿ En qué sentido se educa la Inteligencia?
3. - Relación entre educación, formación y Amor. (formar> educar> amor)

Desarrollo:

1.-
a) “La educación es el perfeccionamiento de las facultades del hombre”. En primer lugar hay que entender que la educación es un accidente, porque es algo del sujeto, no tiene existencia propia sino es en cuanto a la sustancia, es decir, al sujeto. Así lo afirma Santo Tomás cuando dice que un accidente no es un ente, sino algo de un ente. En este sentido, la educación es algo de un sujeto. Dentro de los accidentes, la educación es principalmente cualidad, ya que estos son los que determinan intrínsecamente a la sustancia en cuanto tal. La educación es entonces algo del sujeto, que se manifiesta en su modo de actuar, y que al ser cualidad lo hace cualificable y perfeccionable.
La educación rectifica al sujeto, lo ordena, lo perfecciona. Estar educado no es solo adquirir un modo de actuar, porque eso es mera rutina, la diferencia está en que la educación es una perfección del sujeto a través de sus facultades. El accidente es del sujeto, pero se remite directamente a las facultades.
No se trata de cambiar la identidad de las personas, y tampoco es simplemente un modo de actuar, sino que es formación de las facultades del hombre que son la voluntad, el intelecto y los apetitos. Son estas las facultades que deben educarse en todos los individuos, y con las cuales se logra el perfeccionamiento de las personas.

b) “La educación es sacar afuera”. El acto de educar es sacar lo que ya está. Ex - ducir: Sacar afuera. No es transformar al sujeto en algo que no es, sino sacar eso que ya está en potencia. El que se educa es el sujeto, él debe querer aprender y yo como maestro debo sacar de él, los conocimientos. La potencia, por ende, se actualiza desde adentro, ya que el acto mismo de entender es del sujeto y no de quien le educa.
En este sentido entendemos que la educación es formación, ya que el alumno adquiere una forma, pero esa forma no es algo que se le impone, sino que hay en él una tendencia de quererla. Todo sujeto tiende hacia el bien (virtud)y cuando el educador le muestra el bien, lo hace de tal forma que el sujeto se de cuenta que lo ama y que lo quiere.
La educación es un proceso, ya que existe una tendencia a querer este verdadero bien que es la Virtud, hay un amor natural en sí mismo que hace a cada sujeto desear ciertos bienes que son superiores a otros. La tarea del educador es mostrarle en acto lo que el educando tenía en potencia.

2.-
Cuando educo, lo que se educa son las facultades, ya que estas están en capacidad de ser actualizadas y perfeccionadas por el hombre.
Las facultades propiamente educables son tres: los apetitos, la voluntad y el intelecto, y son educables según el modo de su indeterminación. Los apetitos sensibles son determinados por el objeto y por el acto, mas no por el modo; el intelecto es determinado por el objeto y modo, mas no por el acto; y la voluntad, es sólo determinada por el objeto, mas no por el acto y modo. En el caso de la voluntad, yo voy a querer algo cuando yo lo quiera y de la misma forma, de la manera que quiera, no hay nada que me determine el modo de querer ni el cuándo querer.
Por esa indeterminación de la voluntad, se afirma que la Educación del hombre es fundamentalmente educación de la voluntad, ya que ella depende del intelecto, por tanto lo implica, y gobierna los apetitos sensibles. Lo esencial de la persona es el dominio sobre sí mismo, sobre los apetitos, y lo que yo tengo que lograr como educador es que el sujeto actúe por sí mismo y por iniciativa propia.
3.-

La formación es la adquisición de una forma, y en este sentido la educación es formación, ya que es la comunicación de una forma, es decir, que el niño adquiere una forma que se le presenta, y yo como profesor lo que hago es tratar de que el alumno la adquiera.
La educación es comunicarle la forma del bien amado, para que el sujeto se haga Uno con ella, y en este sentido podemos decir que la ecuación es un acto de amor, ya que el educador ama el bien del alumno y en ese aspecto es que se interesa por enseñarle. El amor “es la complacencia en el bien”, es decir, que es querer un bien, es tender a él, y en la educación lo que se quiere es el bien del otro (del alumno) como bien propio.
Lo que se comunica es esencialmente la virtud moral, y ésta corresponde al bien amado, de tal manera que lo que se pretende es lograr que el otro sujeto la ame y la conozca de tal forma, que se haga Uno con ella, haciéndose un individuo virtuoso.
Es por lo anterior, que debemos mostrar ese bien como algo amable, porque educar es precisamente eso, mostrar la amabilidad de lo objetivamente bueno, de tal forma, que lo ame de modo espontáneo, ya que no podemos obligar al sujeto, es él mismo quien debe darse cuenta, nosotros no podemos mover la voluntad del sujeto, ya que esta se ordena sola hacia lo que conoce como su propio bien. En este sentido, el trabajo del profesor consiste en persuadirlo para que el niño vea cuál es ese bien, y la manera que tenemos de hacerlo, es mostrándole la amabilidad del bien.

Un sueño hecho realidad...

2009-02-23T09:40:00.000-08:00

Mi querido hijo:
Te dedico este espacio. Espero que algún día puedas leer estas páginas, y así ver lo mucho que te quiero y lo importante que eres para mí. Por más que trato de encontrar las palabras correctas, es imposible resumir y abarcar este enorme sentimiento...
Te amo tanto pequeño mío. Eres sin duda alguna la expresión más perfecta de la belleza y la alegría en mi vida. Dios ha creado al ser más hermoso y más dichoso en un mundo lleno de defectos y discordias. Tú has llegado a inundar con tu sonrisa y tus "ruiditos" cada rincón triste y sin vida que pudiera existir, antes de tenerte.

Eres un sueño hecho realidad...

EL CHIFLÓN DEL DIABLO // Autor : Baldomero Lillo

2007-11-14T13:12:00.000-08:00

"Representación de un contra-discurso a la modernidad chilena"

En la época en que está ambientado el cuento de Lillo: “El chiflón del Diablo”, 1910 aproximadamente, había un discurso oficial en Chile que concebía al progreso indefinido como la vía hacía la producción cultural, al punto de dejar de lado la sensibilidad social, con tal de avanzar y estar en constantes cambios y mejorías a nivel económico del país. Este progreso indefinido va a producir un quiebre en las sociedades, en cuanto a valores éticos y morales, porque el hombre aristócrata estará interesado en el bien político y económico y se olvidará del aspecto social en el que vive.

Lillo está en contra de este discurso y es ahí donde se presenta su contra discurso que denuncia y que vuelve a humanizar al hombre. Es por ello que sus cuentos no pueden ser leídos solo desde el naturalismo, ni tampoco encasillarlo solo en su época (1904), sino que hay que abrirse a otros tiempos y a variadas disciplinas.

Él va mostrar los procesos sociales críticos, en los que aun viven los mineros en Lota. No va a mostrar el progreso del cual se hablaba hasta entonces, y si lo hace lo hará para mostrar lo negativo de este, lo que sucede detrás de las ganancias económicas, y eso lo vemos en la vida cotidiana de los mineros y de sus familias. Ellos trabajaban duro, muy duro y sin embargo, no recibían nada a cambio; eran los que hacían el trabajo pesado pero e vez de recibir premios morían de hambre, o de algún accidente en la faena. Veamos los siguientes ejemplos:

“No había miedo a evadirse. Entre morir de hambre o aplastados por un derrumbe, era preferible lo último […] En las chozas de los campesinos el hambre asomaba su pálida faz a través de los rostros famélicos de sus habitantes, quienes se veían obligados a llamar a las puertas de los talleres y de las fábricas en busca del pedazo de pan que les negaba el mustio suelo de las campiñas exhaustas.” [ Pág.: 18]

“Los resultados de este sistema no se dejaron esperar. Continuamente había que extraer de allí un contuso, un herido y también, a veces, algún muerto aplastado por un brusco desprendimiento de aquel techo falto de apoyo y que, minado traidoramente por el agua, era una amenaza constante para la vida de los obreros…” [Pág.: 18 – 19]

En ambas citas el autor quiere mostrar el dolor y los sacrificios que padecían los mineros, además de sus precarias condiciones de vida.

Otro aspecto social que nos señala Lillo, es la caridad, la humanidad que hay en cada uno de estos personajes que a pesar de estar en malas condiciones, para ellos no cabe el egoísmo y la frialdad, y comparten lo poco y nada que tienen, con el que lo necesita. En este caso es la madre del “cabeza de cobre”:

“María de los Ángeles añadió a la sopa un pedazo de pan y puso ambas dádivas en manos de la joven, quien se encaminó hacia la puerta, diciendo agradecida: la virgen se lo pagará vecina.” [Pág.: 20]

“En la puerta de los departamentos de las máquinas se presentó, con la pipa entre los dientes, uno de los ingenieros, un inglés corpulento, de patillas rojas y con la indiferencia que da la costumbre, paseó una mirada sobre la escena. [Pág.: 22]

“[…] Se la vio un instante agitar sus piernas descarnadas en el vacío y luego, sin un grito, desaparecer en el abismo. Algunos segundos después, un ruido sordo, lejano, casi imperceptible, brotó de la hambrienta boca del pozo, de la cual se escapaban bocanadas de tenues vapores: era el aliento del monstruo ahíto de sangre en el fondo de su cubil.” [Pág.: 24]

Aquí, en la primera escena que se nos presenta muestra el otro lado del mundo que se vive: la aristocracia. Los que se enriquecen a costa de los más necesitados. Muestran la frialdad y la indiferencia, dejando a la vista la realidad social y clasista que se vivía en la época.

Y la segunda escena es para hacer un contraste. En primer lugar la desesperación que lleva a esta mujer a suicidarse. Era tanto lo que Baldomero Lillo quería denunciar que no pudo usar mejor manera que la desesperación humana ante tales catástrofes. Esta desesperación es totalmente opuesta con la frialdad que refleja la cita anterior. Y en segundo lugar: que esta última cita termina diciendo que el monstruo, que era el pozo, expulsaba un aliento reconfortante por la sangre recibida. Y en contraste las mismas bocanadas de humo que expulsaba el verdadero monstruo: el aristócrata explotador.

"Los conceptos básicos del naturalismo hispanoamericano que se encuentran en el cuento"

Uno de los conceptos básicos del naturalismo hispanoamericano es que el escritor adapta el naturalismo en torno a la educación, para regenerar los sistemas sociales. Quiere mostrar el cambio de curso de la sociedad, para poder mejorarla. Sin duda, este aspecto se ver fielmente reflejado en el cuento de Lillo, porque el lo que intenta es denunciar la realidad social, para que haya una toma de conciencia y una humanización de la concepción del mundo, lo cual se tenía muy ignorado. Él no propone ninguna solución, pero vemos que deja expuestas las situaciones de forma cruda y extremadamente real, para que todos aquellos que lo leyeran se dieran cuenta de lo que sucedía verdaderamente y se hiciera algo por revertir la situación.

El naturalismo hispanoamericano muestra el vivir mismo de las personas, porque el escritor de cierta manera se compromete con su relato y con la sociedad que está reflejando. De esta manera posibilita el cambio en ella. Baldomero Lillo también utiliza este aspecto, en primer lugar porque el relata sus propias experiencias adquiridas de su labor en la pulpería de Lota. Por ende, nos narra hechos que él mismo observa, hechos que suceden a diario en la vida cotidiana de estos hombres.

A diferencia del naturalismo europeo, el hispanoamericano es constructivo y se adapta a las necesidades de las personas. Lo que pretende Lillo es que a través de estas escenas de pobreza e injusticia se puedan reconstruir las bases para una sociedad mejor.

Otro de los aspectos que toma Lillo y que tiene relación con los anteriores, es que el naturalismo hispanoamericano tiene una conducta educativa, y que está ligada a la conciencia social que se quiere mostrar a través de las observaciones que hace el autor. En este aspecto caben las descripciones físicas de los lugares donde se da a lugar el cuento, en este caso en Lota. Se trata de lugares urbanos, porque no se habla ni de campos ni selva, sino de ciudades y de lugares de trabajo.

Por otra parte hay que saber que la idea del naturalismo en Hispanoamérica nace por la necesidad de generar cambios frente al desorden socioeconómico vivido en la época. Y no, por una mera opción estética literaria. Sino con fines reales frente a la sociedad del mundo moderno.

“ Entretanto huían las horas y bajo las arcadas del cal y ladrillo, la máquina inmóvil dejaba reposar sus miembros de hierro en la penumbra de los vastos departamentos; los cables, como los tentáculos de un pulpo, surgían estremecidos del pique hondísimo y enroscaban en la bobina sus flexibles y viscosos brazos; la masa humana, apretada y compacta, palpitaba y gemía como una res desangrada y moribunda y arriba, por sobre la campiña inmensa, el sol, traspuesto ya el meridiano, continuaba lanzando los haces centelleante de sus rayos tibios y una calma y serenidad celestes se desprendían del cóncavo espejo del cielo azul y diáfano, que no empañaba una nube.” [Pág.: 23]

Bibliografía:

- Calderón Alfonso, Lastra Pedro, Santander Carlos; “Antología del cuento chileno”; “Baldomero Lillo: EL CHIFLÓN DEL DIABLO”; Editorial Universitaria, octava edición. Santiago. Chile. 1995.

VICENTE HUIDOBRO: Reflexión sobre la poesía de este vanguardista chileno

2007-11-13T17:02:00.000-08:00

“Robar la nieve al polo y la pipa al marino”

Cuando hablamos de polo norte o polo sur, sin duda la primera imagen que se nos viene en mente es la de la nieve, la blancura y el frío. Así también, cuando nos mencionan la historia de algún marino, es imposible no pensar en esa típica imagen del marino con su boina y su pipa, al muy estilo “popeye”. ¿Qué quiere decirnos Huidobro, entonces, cuando escribe esta frase en su manifiesto Talvez?

Lo que el poeta nos está queriendo decir, es que debemos dejar los conceptos tradicionales atrás, y olvidarnos de decir blanco cuando escuchamos nieve, de decir nieve cuando escuchamos polo y de decir pipa al escuchar marinero. La idea se trata de no ligar las cosas con un lenguaje común, como el que usamos para comunicamos diariamente, sino que se quiere romper con ese anterior y construir una nueva manera para designar las cosas, a través del lenguaje poético, siendo éste un lenguaje totalmente diferente, y que los poetas de vanguardia, como Huidobro, quieren separar del lenguaje cotidiano, él dice que no hay que mezclar estos dos mundos, y que para la realidad de la naturaleza exista el lenguaje común, y para el mundo nuevo, el poético: un lenguaje mucho más amplio, que no se encasille en las acepciones comunes, sino que sea capaz de crear nuevos significados.

“No hay que buscar en esos poemas el recuerdo de cosas vistas, ni la posibilidad de ver otras parecidas.”[1]

Lo que el vate quiere decir es que debemos dejar atrás esas concepciones tan ligadas a la naturaleza y tan aceptadas por todos, invitándonos a crear nuevas ideas y nuevas maneras de referirnos al mundo que nos rodea, incluso nos invita a dejar en el olvido esa realidad y crear una nueva paralela.

Esto es Creacionismo, donde las palabras pierden su carga semántica tradicional, para abrirse a otras nuevas. ¿Por qué no decir el trópico nevado? ¿Por qué aceptar una realidad dada por las generalidades, y por las concepciones que nos entrega la naturaleza y las tradiciones? Justamente, es eso lo que el poeta intenta decirnos cuando dice que quiere robarle la nieve al polo, ya no quiere que cada vez que se mencione el polo, tendamos a pensar en lo blanco y en el frío, así como también, quiere que le saquemos la pipa al marinero, para imaginarlo en otra realidad distinta a la tradicional, en otra faceta, designando la realidad con otras palabras, Huidobro busca nuevas maneras de enfrentarse a la realidad que le entrega la naturaleza, porque no quiere imitarla, sino que servirse de ella, pero, sin ser su esclavo como hasta entonces lo eran los viejos poetas.

“El poeta hace cambiar la vida a las cosas de la Naturaleza[...] tiende hilos eléctricos entre las palabras y alumbra de repente rincones desconocidos...”[2]

[1] Huidobro, Vicente. Manifiesto Tal vez. Pág.: 215.

[2] Huidobro, Vicente. La Poesía. Pág.: 206

Simbología

Esta será una nueva sección donde encontrarán el significado de los distintos símbolos que existen en la historia del arte y la cultura. Esto es bastante útil a la hora de interpretar obras literarias, principalmente la poesía.
(Voy a empezar con el símbolo que corresponde a mi horóscopo chino)

LA RATA
En Asia es frecuente su consideración como animal de la suerte; entre los japoneses, acompaña al dios de la riqueza; en China y en Siberia, la ausencia de ratas en la casa y el huerto era signo preocupante. - En la mitología hindú la rata es cabalgadura del dios-> Elefante Ganesha. - En Europa, por contrario, las creencias populares consideran a la rata como personificación de las enfermedades, la brujería, los demonios y los duendes. No obstante, si las ratas abandonan la casa o el barco también se considera de mal presagio (aunque con bastante fundamento racional, porque indica agotamiento de las despensas o inminencia de alguna otra calamidad). - La Rata es el primer signo del -> Zodiaco chino.

Fuente: Becker, Udo. "Enciclopedia de los Símbolos". Ed. Robinbook. Barcelona,2003.

Lucila Alcayaga (Gabriela Mistral) y sus cartas de amor

2007-11-12T06:53:00.000-08:00

Ahora les presento un trabajo realizado por mí, sobre la poetiza chilena Gabriela Mistral, en donde pueden encontrar una faceta más bien desconocida de ella, ya que, no nos habla a través de sus poemas típicos, sino desde su propia intimidad. Hoy en día, con la revelación de otros documentos personales, Lucila ha sido vista desde una supuesta homosexualidad. Sin embargo, estas cartas escritas al señor Magallanes Moure, nos enseñan a una mujer realmente enamorada, algo que se puede apreciar en cada palabra escrita por ella, y no tan sólo por una frase, como es el caso de las nuevas cartas encontradas. Bueno esto queda a juicio de cada uno, yo sólo les entrego herramientas para que puedan disfrutar y conocer a esta poetiza.

El Sujeto de la Enunciación que Gabriela Mistral construye en sus cartas de amor a Magallanes Moure, y las estrategias amorosas que utiliza.

Las cartas de amor que escribió Lucila Alcayaga, más conocida como Gabriela Mistral, nos revelan inmediatamente una serie de complejidades en el contenido de ellas primeramente, ya que no tenemos acceso a todas las que le escribió a Magallanes y por lo tanto, a veces debemos inferir los acontecimientos ocurridos entre carta y carta. Por otra parte, se nos muestran complejas porque no todas poseen datos de tiempo ni de espacio, por lo que debemos seguir el orden establecido por Sergio Fernández Larraín, quién recopiló cada una de las cartas publicadas y las dispuso según la forma en que él las ordenó gracias a los pocos datos entregados, pero principalmente, a los estados anímicos reflejados por Lucila en cada una de ellas.

“Las cartas se entrecruzan, se mezclan, se ensamblan palpitantes y dolorosas. La ausencia de fechas hace imposible su disposición cronológica. Pero desordenadamente y a saltos, los sentimientos surgen nítidos, enrojecidos como una llaga, o bien suaves como lirios y azucenas.”[1]

Esta falta de información nos lleva al problema de la Enunciación. Las cartas de amor reúnen en sí lo que Patricia Violi señaló como los aspectos de la enunciación, considerando esta como “Todas las marcas no textuales que se encuentran en un enunciado”, es decir, todo aquello que queda implícito en el texto y que nos lleva a los lectores a inferir y elaborar distintas suposiciones. Estos aspectos son: el actorial que corresponde al sujeto, el espacial, y el temporal.

La carta es un tipo de escritura que queda más bien reducida al ámbito privado que al público, y según la misma autora ya nombrada, debe ser entendido como un texto que se configura a través de la falta y el deseo. Es por la falta de algo o alguien que nace la necesidad de escribir y dirigirse a otro, y en el caso de las cartas de amor, sin duda esta necesidad está impulsada por el deseo de enamorar al otro o de seducir.

La carta también puede ser definida como un diálogo diferido: “en la forma epistolar hallamos la existencia de una forma de diálogo en que los sujetos intercambian sus comunicaciones a través de códigos…”[2] Y se dice diferido ya que se le escribe a un destinatario que no puede responder con la inmediatez de una conversación, sino que responde con su próxima carta, generando un diálogo simulado, ya que en sí no existe un diálogo que no sea inmediato. De esta manera, la carta de amor se nos va configurando en torno al simulacro, a un enmascaramiento. Cabe mencionar también que los aspectos de la Enunciación, antes mencionados, también se configuran en la carta como un simulacro, porque así como el diálogo; el tiempo, el espacio e incluso el sujeto, son un simulacro de la realidad.

En las Cartas de Amor de Gabriela Mistral, el problema de la enunciación está muy presente en cuanto nos faltan las señas principales de tiempo y espacio, como se mencionó anteriormente, pero también se hace presente y de forma muy evidente, el problema del sujeto de la Enunciación, aquel que se configura como sujeto epistolar y que no es la verdadera Lucila en sí, sino que se ha construido en torno a la ausencia y el deseo, y por ende es un sujeto que se encuentra muy abstracto y difícil de definir.

En primer lugar hay que situar al sujeto en el tiempo y lugar, y entonces hay que mencionar que tenemos dos momentos en los que se configura un sujeto muy distinto uno del otro. En primera instancia mientras Lucila le escribe las cartas a Magallanes entre los años 1918 y 1920 desde los Andes y luego mientras le escribe entre los años 1921 y 1922 desde Temuco. Si comparamos las cartas primeras con las posteriores notaremos inmediatamente que ha habido un cambio en el sujeto, partiendo por el simple hecho que en la segunda parte se presenta una Lucila mucho más cercana a La Mistral, la escritora, poetiza, cónsul, delegada cultural, etc. ya no se trata de la enamorada acongojada, sino más bien de la mujer importante que ya no sufre por el amor de Magallanes. Ella marca una diferencia en su persona, se crea y se vuelve a crear. Este cambio de sujeto y por ende, aparición de la Mistral, se hace notar de tal manera que incluso en la última carta escrita por Lucila al poeta, le envía además su poema “Balada”:

“¿Conocía Ud. esa “Balada” mía? Se parece un poquito a las antiguas cosas suyas. […]

BALADA

Él pasó con otra.

Yo lo vi pasar.

¡Siempre dulce el viento

y el camino en paz!....

¡Y estos ojos míseros

lo vieron pasar!...”[3]

Pero no es sólo durante estos momentos en que el sujeto va cambiando, pues ella se va configurando constantemente, creando distintas imágenes de sí misma, para sí misma y para el otro: el amado. Así lo confirma Sergio Fernández Larraín: “Su tono cambia según el día o la noche, y su estado de ánimo varía, minuto a minuto”[4]

Siguiendo un estudio hecho por Darcie Doll, entendemos que la configuración del sujeto que Lucila Alcayaga lleva a cabo, debe dividirse en dos: “en la construcción del yo para mí y la construcción del yo para el otro”[5], así revela en primer lugar una imagen negativa de sí misma, mostrándose débil, angustiosa, fría, dura, y en algunos casos egoísta. De esta manera, tiende a compararse con la imagen idealizada que ha creado del otro (Magallanes), para poder denotar así su propia imagen. Por esta razón Lucila en reiteradas ocasiones le dirá a su amado lo grandioso que es él y lo fría, tosca y fea que es ella. Mientras que a ella misma se referirá como un estropajo, a él lo alzará tanto en belleza física como intelectual.

“Y eso que ese hombre quizás pueda querer a una mujer fea, porque él no es lo que eres tú físicamente ni lo que eres como refinamiento de espíritu.”[6]

Ella no sólo se crea para sí misma, sino también se está creando constantemente en función del otro, porque desde ya quiere adelantarse a la respuesta del destinatario, condicionándolo a través del sujeto que ella le está presentando. De esta misma manera es que Lucila crea también un “yo para el otro”, y esto lo hace a través de distintas imágenes o máscaras que le permiten escapar de su verdadera concepción de sí misma. Durante las cartas podemos reconocer claramente dos imágenes-máscaras:

“Pero siempre, siempre, hubo en mí un clamor por la fe y por la perfección, siempre me miré con disgusto y pedí volverme mejor”. […] “Yo sé que la perfección no puede ser sino la serenidad. Y la busco, y la hallaré algún día.”[7]

Estas citas reflejan el enmascaramiento a través de la imagen religiosa, de la humildad y del sacrificio para lograr la perfección. Corresponde, como dice Darcie Doll al estereotipo del imaginario religioso. Y dentro del mismo estereotipo, se reconoce la mujer pobre pero digna donde se muestra el enmascaramiento con la imagen que ha de revelar un gran valor, porque hay una aceptación del dolor como parte de la vida y de su destino:

“[...]dudo de mí; veo todas mis lepras con una atroz claridad; me veo tan pequeña como los demás, escurriendo mis aguas fétidas de miseria por un mundo que es una carroña fofa.”[8]

“[...]Manuel, podrían perdonarme el que hoy se haga en mí un eclipse moral y tire al suelo mi fardo y diga vigorosamente que quiero tener un paréntesis de amor y de dicha, que me lo merezco[...][9]

Y por otra parte se muestra una segunda máscara, que corresponde a la concepción de la mujer que sufre por el amor de su amado, lo que Darcie Doll llamó: el estereotipo de la heroína/víctima del imaginario amoroso melodramático. Esto se puede apreciar en las siguientes citas:

“Abracémonos renegando del error fatal de la vida, pero amándonos mucho, porque este dolor de ser culpable sólo puede ahogarse con mucho, con mucho amor.” [10]

“Este no es amor sano, Manuel, es ya cosa de desequilibrio, de vértigo.” [11]

“Tú puedes hacerlo todo en mí, tú que has traído a mis aguas plácidas y heladas un ardiente bullir, una inquietud enorme y casi angustiosa a fuerza de ser intensa”[12]

“Hay un cielo, un sol y un no sé qué en el aire para rodear sólo seres felices. ¿Por qué no podemos serlo? ¿Lo seremos un día?”[13]

Junto con la construcción de estas imágenes – máscaras vistas anteriormente, Lucila construye además, unas imágenes que se constituyen como estrategias amorosas que ella utiliza para seducir y enamorar a Magallanes, porque junto con construir facetas de su yo, crea también a un sujeto destinatario, que deja de ser el real Manuel y que ella se lo presenta a él en sus cartas, a través de esta estrategia de enmascaramiento, haciendo que él mismo termine aceptando este sujeto que ella ha configurado para él. Por ende, así como crea un yo para sí y un yo para el otro, también crea “el otro para el yo y el otro para el otro”[14]. Y así, en función del otro es que ella va a generar distintas tácticas a través de las máscaras para conseguir el amor que ella quiere de Magallanes. De esta manera, ella obtiene las respuestas a ese amor que ella desea, y es a través de estas tácticas que ella va condicionando las respuestas del otro, es decir, que de cierta forma ella se antepone a lo que el destinatario le va responder en la siguiente carta y así configura otro que le contestaría de la manera que ella espera.

La primera táctica que utiliza La Mistral, es la de hacerle escuchar a su amado lo que ella quiere decirle, pero en la voz del Señor, ya que en una de sus primeras cartas que ella le manda a Magallanes, no es a él a quien le está hablando precisamente sino a Cristo, pero lo que intenta es decirle a través de Él, lo que le quiere decir a Manuel. Así de esta primera manera, ella va a reprocharle su manera de amar al poeta, y va a recalcarle que su amor es puro y espiritual, casi religioso, pues no necesita manifestarse atrevés del cuerpo y de los placeres, sino que se alimenta por sí mismo. Todo esto se lo dirá de una manera indirecta, como hablándole a Dios de otra persona, pero queriéndoselo decir a Manuel:

“Señor, yo quería remendar la saya rota de mi pobre vida. Dulce mano fina como la tuya me daba hilos claros, flequería de aurora, para unir los jirones. Yo estaba como en un encantamiento. Pero he aquí que la mano solía dar pocas hebras y era que tejía vestido de alegría para muchas almas”[15]

En esta cita le está reclamando fuertemente su debilidad, porque Manuel era un hombre casado y por ende, ella no, sino que también le atemorizaba y le dolía como enamorada. era el único amor que éste tenía y esto no sólo le pesaba en su conciencia de católica a Lucila.

Otra táctica utilizada por ella es la de infantilizar a Magallanes. Ella va a mencionarse muchas veces como una madre o incluso como una abuela, y hacía él va a referirse como a un niño.

“Sé que querré tenerte entre mis brazos como un niño, que querré que me hables así, como un niño a la madre, desde la tibieza de mi regazo[...]”[16]

“Te siento niño en muchas cosas y eso me acrece más la ternura. Mi niño, así te he dicho hoy todo el día y me ha sabido a más amor la palabra que otras[...] Quizás tu mirada me conmueva más que tu abrazo, quizás me dé tu mirar la embriaguez que los demás arrancan de las caricias más intimas[...][17]

“¿Habrá pasta de amante en esta abuelita que toma mate y cuenta cuentos y da lecciones de escepticismo junto a las brasas? ¡ Y que un poeta le crea otra cosa y le escriba cartas de amor! (Hay que pegarle a ese poeta.)[18]

En las dos primeras citas ella nuevamente está intentando alejarse del amor erótico y por ello es que ella va a infantilizarlo, para que él comprenda que este amor que siente por él no es un amor carnal sino más dulce y tierno como el de una madre a su hijo. En la última cita, en cambio, nos presenta la imagen de una abuelita que ya no debiera andar pensando en amores, e incluso trata de convencerle diciéndole que es él el que cree otra cosa de ella, pero hay que tener en cuenta que ella tenía alrededor de 26 años cuando escribió estas cartas, es decir que aun estaba muy joven. Por ello queda muy claro que ésta autonomización de abuelita es una táctica también, para rechazar estos encuentros que su amado le pide.

En conclusión, ella va a construirse y destruirse durante las cartas que le escribe a Magallanes, estará en un constante desplazamiento y por ello es que nos encontraremos con cartas muy contradictorias unas de las otras, porque ella estará presentando un sujeto en una y un sujeto distinto en la otra, tanto así que ella misma va mencionarse como perturbada en alguna de sus epístolas.

“[...] si desde algún tiempo yo he salido de la órbita donde se mueven los seres equilibrados[...]A pesar de la ráfaga de locura que me pasó por la cabeza y por el corazón[...]”[19]

Es así que la configuración de sujeto que nos presenta Gabriela Mistral o Lucila Alcayaga en sus cartas de amor es a una mujer envuelta en distintas facetas, y en donde su personalidad es muy difícil de encontrar, porque durante el recorrido de sus cartas siempre encontraremos distintos tonos de decir las cosas, a parte de una Lucila confundida, a veces dulce, a veces fría, a veces sería y pesimista y otras tantas llena de felicidad y entusiasmo.

“Siempre le dije lo que soy, siempre. Y si no lo hubiese sabido por mí, lo supiera por la gente, y si ni esto hubiese habido, con leerme un poco los versos habría comprendido que soy la más desconcertante y triste (lamentablemente) mezcla de dulzura y dureza, de ternura y de grosería.”[20]

[1] Mistral, Gabriela. Cartas de amor de Gabriela Mistral. Introducción, Recopilación, Iconografía y Notas de Sergio Fernández Larraín. Santiago de Chile. Andrés Bello, 1978, Pág.: 32

[2] Doll, Darcie. “Las cartas de amor de Gabriela Mistral o el discurso amoroso de una sujeto en fuga”. En Modernidad en otro tono. Escritura de mujeres latinoamericanas 1920 – 1950. Cuarto Propio ediciones, Santiago, 2004. Pág.: 156

[3] Mistral, Gabriela. Cartas de amor de Gabriela Mistral. Santiago. Andrés Bello, 1978, Pág.: 197-198

[4]Opcit cita N°7. Pág.: 33

[5]Opcit cita N°8. Pág.: 159

[6] Mistral, Gabriela. Cartas de amor de Gabriela Mistral. Santiago. Andrés Bello, 1978, Pág.: 197-198

[7] Ibidem Pág.: 103- 104

[8] Ibidem Pág.: 104

[9] Ibidem Pág.: 107

[10] Mistral, Gabriela. Cartas de amor de Gabriela Mistral. Santiago. Andrés Bello, 1978, Pág.: 108

[11] Ibidem Pág.: 144

[12] Idem

[13] Opcit cita N°16,. Pág.: 112

[14] Opcit cita N°8 Pág.: 167.

[15]Mistral, Gabriela. Cartas de amor de Gabriela Mistral. Santiago. Andrés Bello, 1978, Pág.: 109

[16] Ibidem Pág.: 146

[17] Ibidem Pág.: 135

[18] Ibidem Pág.: 127

[19] Ibidem Pág.: 111

[20] Ibidem Pág.: 183

luna.pecosa_ [Presentación]

2007-11-11T13:28:00.000-08:00

Buenas tardes. Aquí yacen los restos de un mundo lunático que habito a diario. Aquí quedarán las cenizas de lo que se enciende en un día de mi vida. Lo que siento, lo que pienso, lo que leo y veo.

Todo me parece preciso de ser compartido, ya que podrán encontrar no sólo algo de mí, sino escritos, ensayos y trabajos sobre literatura, música, películas. etc. Cualquier tipo de textos que provenga de mi propia autoría, y también de otros grandes autores.

Para comenzar, un poeta chileno, que también escribe y vive la vanguardia, aunque muchos no lo crean y probablemente Huidobro (otro poeta chileno) no comparta conmigo. Hay que conocer más de nuestros poetas, así que les dejo un poema increíble de de nuestro vate chileno Pablo Neruda. Esto es Arte Poética, de Residencias en la Tierra 1, 1933.

Entre sombra y espacio, entre guarniciones y doncellas,
dotado de corazón singular y sueños funestos,
precipitadamente pálido, marchito en la frente,
y con luto de viudo furioso por cada día de vida,
ay, para cada agua invisible que bebo soñolientamente,
y de todo sonido que acojo temblando,
tengo la misma sed ausente y la misma fiebre fría,
un oído que nace, una angustia indirecta,
como si llegaran ladrones o fantasmas,
y en una cáscara de extensión fija y profunda,
cono un camarero humillado, como una campana un poco ronca,
como un espejo viejo, como un olor de casa sola
en la que los huéspedes entran de noche perdidamente ebrios,
y hay un olor de ropa tirada al suelo, y una ausencia de flores,
posiblemente de otro modo aún menos melancólico,
pero, la verdad,de pronto, el viento que azota mi pecho,
las noches de sustancia infinita caídas en mi dormitorio,
el ruido de un día que arde con sacrificio,
me piden lo profético que hay en mí, con melancolía,
y un golpe de objetos que llaman sin ser respondidos
hay, y un movimiento sin tregua, y un hombre confuso.